“三联·五创·共赢”探索责任督学挂牌督导创新 责任督学多元新角色探索
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第1347期  总第总第58期期  2017年08月09日  星期三
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责任督学多元新角色探索
来源:本站原创 作者:禹会区第一督学责任区 董天易 发布日期:2017-08-09 12:46:18

  【背景】 2015年3月,我受聘为禹会区责任督学,被分配到第一督学责任区。我既期待,又紧张。从教师一路走来,成长为中学高级教师,蚌埠市第10中学分管教学副校长,到如今兼职责任督学,是责任,更是挑战……作为责任督学,我的角色定位在哪里?于是,我抓紧做“功课”——阅读《教育督导条例》等,我觉得责任督学是督查者、指导者、联络者。
  在跟随冯督学和陈督学见习的时候,我一边观摩,一边验证着自己对督学角色的理解与定位。督学工作流程,一目了然,比较容易掌握。督导过程中,他们与学校领导、教师交流的语言,启发着我的思考:“之前,我认为责任督学就是督查者、指导者、联络者。这几天,跟着二位督学,我学到了很多,也觉得先前的理解似乎有些偏颇。那么责任督学到底是个怎样的角色呢?”
  从国家政策和《教育督导条例》等界定的责任、义务、权利看,责任督学是第三方的角色,督政与督学并重,但没有从“角色”角度深入思考。我们商定:把责任督学多元新角色探索,作为我们第一督学责任区研究目标,提升我们自身的督导能力,以更好推动学校办学品位提升。
  【实践】 在近一年多的时间里,第一督学责任区经历了人员调整,我成长为组长,另两位督学都是新手,但是,我们传承并坚持着“责任督学多元新角色探索”……
  一、督查者?思考者?
  我负责的四所学校均是蚌埠市特色学校,当我走进校园做经常性八项督导的时候,我发现他们每项指标都落实得非常好。交流的时候,除了肯定的话语,我没有更多的话了,学校也没有再多交流什么。我把情况向本组另两位督学汇报的时候,他们说我们这个责任区学校都是城区学校,基础好,六所市级特色学校,另五所学校也各有特色。那么?在这样的学校,如何发挥责任督学的作用呢?
  我们进行了坦诚的讨论:以督查者的身份,走进学校,带去的是硬性的指标,相处时是严肃的距离,缺乏的是倾听的耐心,督学显得可有可无。不如以思考者的身份,既涵盖了督查的任务,又增添了研究的成分;改变过去以查为主,从学校的特色和学校的实际需要入手,多听学校的交流,引导他们自己提出问题,想学校所想。“一石激起千层浪”、一个小小的改变,打通了思维互动的“闸门”:学校的特色更精彩地呈现在我们面前,优质发展中的思考与困扰也一一摆在面前,我们一起思考,常常为着一个“灵机一动”废寝忘食。
  二、指导者?共进者?
  在第七中学督导时,杭主任说他们正在开展“绿色课堂微环节”研究。我很好奇“微环节?能介绍吗?”“这是我们教师聚焦课堂教学的细节开展的研究。我们才刚刚开始。董督学如果感兴趣,欢迎指导、帮助啊。”我欣然应邀加入研究团队。我们辩论、默想、实验、展示、讨论、发现、总结,智慧共享,教研相长。一系列微环节成果应运而生:课堂讲授,突出教学问题设计精简、学生参与学习广度、教学互动模式等;课堂讨论,突出讨论主题确定商定方式、多样讨论模式等;课堂练习,突出难易阶梯式、自主选择式、生生互助式、微课自学式等;还有诸如教学过渡、情景布置、精妙批阅……一个个微环节课题及其成果,使我们感受着教学实验的甘甜,我也借责任督学这个平台感受着携手共进的别样角色体验。如果把自己定位为指导者,一定会错过太多这样的体验的。
  三、联络者?沟通者?
  定位责任督学联络者角色,是觉得在区政府、区教育体育局与学校之间,责任督学是“传声筒”的作用,即把学校的难点、热点,向上级汇报;传达上级对学校办学等方面的落实要求。工作中,我们发现“传声筒”是没有实效的,如迎河桥小学因为校舍新搬迁,缺少校园文化建设,我们在11月向学校提出了建议;12月初再去的时候,问题依然存在,原因是经费问题,我们再次给学校提建议,并上报督导报告;12月底,问题依然存在。我们从自身反思,通过讨论,变被动“传声”为主动沟通:与学校讨论做好校园文化建设规划设计,理清申请的流程,主动争取支持;向督导室汇报学校发展状况及需要,争取督导室的帮助;以简报的形式,宣传学校的特色活动及校园文化建设规划,争取上级部门的重视等。当学校的难题解决的时候,我们感受到的是沟通者的新角色,落实了我们的责任担当。
  【反思】 一、做沉静的学习者。责任督学肩负的使命要求我们带着学习者的沉静,不断学习。深读《教育督导条例》等专业指导性的规程、政策等,有宽度地探索责任督学创新;熟悉教育法规、办学思路等,有高度地引导学校规范办学、科学发展;品读教育教学前瞻理论、实践,有深度地参与教育教学研究与实验,携手共进;细读每一所学校和教师,有温度地倾听他们、激励他们追寻教育梦想。
  二、做积极的开拓者。责任督学职责的特点,要求我们拥有开拓者的激情,不断开拓。我们面对的学校是不同的,不能用“一个统一的标准”去横向、纵向比较他们、限制他们,制造“千校一面”、“千年一曲”,而应在保证规范办学的基础上,引导各校做有个性特色的教育。这,就需要我们“不拘一格”,不断调整我们的多元角色,追求督导的针对性、科学性、实效性。
  三、做智慧的反思者。责任督学自身的优化,要求我们有反思者的勇气,智慧反思。“人无完人,金无足赤”。责任督学工作的动态复杂性,意味着工作中会面临一些突发状况或挑战,需要我们及时反思自身的角色定位及方式、方法,及时集思广益、创新思维、做出调整,提高效率;“没有最好,只有更好”。责任督学工作的规范科学性,意味着责任督学多元新角色探索天地宽广,需要我们潜心实践、上下求索。

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