浙江省杭州市余杭中学校长王书力说

　　“浙江省作为新高考改革试点省，有别于往年的‘旧高考’，今年的高考科目由‘必考科目’和‘选考科目’组成。”浙江省杭州市余杭中学校长王书力在安徽省新高考改革背景下的高中教学管理研修班上介绍说，“‘必考科目’仍然是语文、数学、外语，而‘选考科目’则在政治、历史、地理、物理、化学、生物和技术七门科目中任意的选择三门作为高考科目。那么学校做好学生的学业规划就尤为重要。”
　　说起“必考”、“选考”的时间，王书力介绍说，“必考”中的语文和数学只有一次考试机会，为全国高考统一考试，除了参加全国统一考试外，在高三上学期的10月还有一次考试机会。“选考”项目在高二高三四次考试机会中选择两次。这就要求学校要提前从高一时就开始进入生涯规划。
　　谈起录取方式，王书力介绍，“旧高考”是先选择大学，再选择专业，高考结束后再考虑志愿；而“新高考”则是先选择专业，再选择大学，从高一开始就要确定专业方向。
　　根据王书力展示的余杭中学三年课程设置总表能够看出，一是根据新的学业水平和选考科目考试时间，为便于学校的教学管理和学生的学习，将学生三年的学习时间分为12个学段。二是语文、数学、外语为必修课时，根据课程进度需要在选修课时中给予一定补充，学考、选考前对相关科目增加一定课时，在选修课时中给予一定补充。三是学生知识拓展、兴趣特长、职业技能类选修课程修习应注意与职业倾向匹配。
　　在选修选课走班中，王书力直言困难和难点。一是学生的疑惑，如何认知“七选三”科目，从中如何选择自己的选课科目？我的大学专业是什么？是否有选课的限制？我是一个怎么样的“我”？我的个性如何与选课相匹配？“七选三”中是不是有相对赋分容易的科目？是不是有投机的机会？选课之后，会不会因为其他因素会进行调班？走班到底是什么？走班好还是固定班好？二是教师的疑惑，如何帮助学生进行选课？是不是有一些本学科薄弱的学生会进入本班？走班还是固定班？以后外出教研活动是不是会因为走班遭遇困难？选课后，所任教的班是否存在水平差异很大的问题？结合学校情况，各科赋分不匀，是不是会加大部分学科的教学负担？选课少的教师怎么办？无课可上的情况下会不会不聘或转岗？三是学校的疑惑，如何科学地将学校优势学科和学生选课需要相结合？如何帮助学生认知“七选三”科目？在高一能否开齐所有科目的教学？教研活动如何在有走班的情况下相互调和？课表如何设置才能达到学生与教师的双赢？如何加强学生在走班情况的自修管理？35种选修组合的情况下，如何计算成绩的起伏？如何将教师工作量的安排实现最优化和公平性？
　　选课是指在政治、历史、地理、物理、化学、生物和技术七门功课中选择三门作为自己的高考科目，在两次考试后，择每科较高的一次作为自己的高考分数。分析实际情况，认为在选课之前，不宜宣传选课的任何信息，只需在学生面前要求让学生抓住自己一切的学习时间，让每一科的学习都成为自己的优势。选课的时间是一个非常敏感的节点，一旦公布给了学生会造成正负两面的作用，从正面来看，学生会依据自己的所长和兴趣，对自己特别关注的学科进行强化训练，部分学生的部分学科地位、成绩会得到空前的提高，但从负面效果看，很多学生基于自己的兴趣，对部分学科采取了漠视的态度，甚至连不选考科目的课程都不再愿意耐心听讲，作业完成的效果更是奇差无比。另外，因为选课的进行，很多学生因为受周边学生的影响，很多学生会陷入到无限纠结之中，患得患失，因此，要把握住选课的时间，规避和减少负面作用。
　　选课是一个非常现实的选择，很多学生并不完全了解自己擅长的是什么、以后需要的什么，很多时候只是凭自己的考试感觉，甚至是以学习的轻松度来决定自己选考哪一门。因此，要让学生合理、理性地选考，必须要有充足的数据量给予学生，让他们有一个比较直观的感受，甚至对每一位学生的每一个学科都要有一个详细的排名。年级组就将两个学期里重大的考试成绩进行累加，并按照一定的比例进行折合，最终给予学生一个相对的排名，这就使得学生不会因为某个学科的卷面成绩较高或较低而对自己的所长进行误判。
　　选课往往并不是通过一次、两次的选择就能够处理好的，学生在选课过程中反反复复、患得患失，其周期初步估计要有四周以上，经过学生和家长的反复研讨、学生和教师的反复磋商、学生和年级组的反复论证才会有一个相对稳定的结果，因此，在选课的时长设置上不宜过短，也不能过长，过短则很多学生的心结没有打开，内心没有被说服，一旦有学生动摇了选课就容易造成反复，甚至在高二开学后会产生换课潮；过长、则影响了学期期末考试前的冲刺，学生沉湎于选课利弊的分析之中，无心学习。
　　选课不仅仅只是学生选课，也考量着学校师资力量充足与否，更考量着班主任对学生了解与否。在浙江省有部分学校在高一入学时就进行分班选课的，我认为，这是王牌学校的优势生源才可以进行的方案，而考察我校的情况所知，并没有如此优秀的生源。因此，要抓重点，必须通过一个较长的观察后，分析学生的优势和短处，不仅仅是对学生负责，也是稳定学生选课的需要。第一轮是在高一第二学期期中考试后，初步了解学生选课需要，由学生自由选择，告知家长为孩子参谋。第二轮是第一轮选课后一周，进一步了解学生的选课需要，公布学生排名，家长参谋，学校生涯规划小组进行咨询和建议。第三轮是在第二轮选课后一周，学生的选课需要和学校特色进行磨合，公布相对较为集中的选课组合套餐，结合学校师资，提出推荐套餐组合，生涯规划小组进行个别辅导。第四轮是在期末考试后一周，满足部分学生需要微调的需要，并对最终结果进行确认，告知家长选课结果，并要求签字确认。最后发放、回收、存档确认单。
　　对于走班和固定班，王书力认为并非对立，而是互为依托的关系。很多教师在教过走班的课后纷纷抱怨走班的不足，要求改走班为固定班，并认为两者是对立的产物。其实不然，走班也好，固定班也罢，这仅仅只是教学形式罢了，走班并非是选课的必然产物。走班是为了满足每一位学生各种组合的一种教学形式，固定班则是组合人数恰好满足了一个班的数额，不需通过走班来满足而已。走班和固定班并不能解决师资结构性短缺的现实。很多学生在学科选不上时，纷纷找到年级组或校长室要求进入该学科进行学习，并执著地认为，只要进行走班就可以解决了，因此在学校的宣传中一定要区分该事项，避免一些不必要的误会。

人物简介
王书力，杭州市余杭中学校长