一首古诗，寥寥数十字，诗人就能描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀，是进行语言文字训练和美育的好题材。《语文课程标准》对古诗教学提出了新的要求：增加学生语言积累，发展想象力；陶冶学生情操，提高审美情趣；使学生认识中华传统文化的丰厚博大，提高文化素养。由此可见，古诗教学的重要性不言而喻。
　　怎样让小学生与古诗建立联系，体会诗的韵味，领会诗人的写作意图呢？在小学古诗教学中，创设情境是一种非常有效的古诗教学策略。
　　一、创设情境，激情导入
　　小学生对古诗意境的理解非常困难，对古诗的学习兴趣不高，所以在古诗教学时有趣的情境导入尤其重要。
　　如教学《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。在导入环节，我就以学生喜爱的动画片形式让学生搞清楚这首诗的写作背景：当时柳宗元是朝廷中主张改革的重要官员，由于革新失败，他被贬为邵州刺史，未到任又被贬为永州司马，这首诗，正是他被贬为永州司马时的作品。于是就借描写山水景物，借歌咏渔翁巧妙地表达了自己的思想。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
　　二、意境想象，品悟诗情
　　每首古诗都着力表现一种意境，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。
　　如《枫桥夜泊》一诗，诗人张继描绘了一幅“秋江夜泊图”。教学这首古诗时，不仅要让学生答得出“诗人看到了什么、听到了什么”，更重要的是要把诗人所描绘的意境想象出来。因此，我首先运用多媒体给学生配上一段蕴含淡淡忧思的轻音乐，屏幕显示从“月落霜天”、“江枫渔火”中想象出事物的形象和色彩。学生直观感受着这一幅清冷、凄凉的画面，接下来，再从“乌啼”“钟声”去想象当时的场景。在学生进入意境、意犹未尽的时候，伺机让学生把想象到的画下来，进一步感受诗人的感情。这样，学生通过想象这幅“秋江夜泊图”，就会如见其景，如闻其声，就能很容易地体会到诗人那种孤寂忧愁的情怀。
　　三、再现情境，诵读创造
　　诗歌富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”因此，古诗教学中要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中想象，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
　　总之，多年的小学古诗教学实践证明，创设情境，营造活跃直观的学习氛围来进行古诗教学，符合小学生的学习特点，能激发学生学习古诗的浓厚兴趣，让学生更易走进诗人内心，在轻松快乐中完成古诗的学习，进而提升语文素养。