《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。” 怎样才能让识字教学扎实、高效又富有童趣呢？我觉得“随文识字”是一个很好的方法。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入一段文字中去理解。那么，在新课程理念下如何操作呢？下面结合本人教学中的实例谈谈随文识字的教学策略。
　　一、追本溯源，字理识字
　　字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。学习《秋天的雨》一课，在指名朗读第四自然段后，师问“衔”是什么意思，学生回答后，师出示喜鹊衔树枝的图片，问：用嘴叼为什么不是口字旁呢？学生回答不出来，师出示“衔”的古体字分析讲解。两边的 表示行走的动物，中间的表示金属，合在一起表示在动物的嘴上安装金属控制它的行动，出示牛马的图片直观说明，后来“衔”又引申为用嘴叼的意思。
　　二、触类旁通，形声字识字
　　汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键。《小白兔和小灰兔》一课在教学“肥”字时，学生用熟字加偏旁的方法记，师用字理识字法引导学生理解“月”字作为部首指人和动物身体的一部分。随后再追问你还知道哪些月字旁的字，学生轻松说出许多，师再让学生齐读这些月字旁的字。
　　三、启发思维，趣味识字
　　《棉花姑娘》一课刚开始的时候，师出示棉花让学生观察、触摸，让学生说说这是什么样的棉花？生：雪白的棉花，软软的棉花……师：棉花是植物，所以是木字旁，它是白色的，可以做毛巾，然后随机板书“棉”。《掌声》一课在教学“励”字时，师启发学生编故事：小“万”进工“厂”，浑身有“力”量，师傅来鼓励，工作真是棒！学生兴趣盎然，识字也变得简单了。抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在轻松愉快的故事氛围中识字并记住字形。
　　四、创设情境，以境引字
　　我常常采取模拟、创设情境的办法让学生开展识字活动。“蚜、盼”是《棉花姑娘》第一自然段出现的生字，师创设棉花地的场景，出示生病的棉花图，问：棉花姑娘怎么了？生：棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。师出示蚜虫图片：你们看呀，这就是蚜虫，它很讨厌，专门吸食植物的汁液，因此课文说它是可恶的蚜虫。师：假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，吸食你身体的营养，你现在最希望的是什么呀？生：棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！师：最想、最希望就叫盼望。仔细看看这个盼字，你有什么好的办法来记住它？生汇报识字方法,如生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。
　　五、结合实际，生活识字
　　《小白兔和小灰兔》第八自然段有一句话“这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。”这句话中有三个生字“候、挑、担”，先让学生读三个生字及这句话，然后师问：有没有哪个字你以前就认识，是怎么认识的？生1：上次我去火车站，看到有“候车室”的牌子，爸爸告诉我这个字读hòu。生2：有一次我读书时把“挑”读成了“桃”，妈妈让我查字典，我知道了这个字是提手旁，读tiāo。
　　实践证明：长期随文识字，能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣，语感也日益得到培养。这样的教学方法，让识字不再是负担，而是一件既快乐又轻松的事情。