“问题是数学的心脏。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。本文就数学复习课提问的现实误区作理性分析，并提出提高提问水平的几点策略。
　　一、数学复习课提问的误区
　　问题缺乏针对性  在新课程实施的今天，为充分体现学生的主体性，课堂上流行着这样一种时髦提问：“对这个问题你有什么想法？”“你能发现什么？”等，但是由于问题没有明显的数学指向性，难以引起学生的数学思考。低年级学生想象丰富，童言无忌，离题万里，另一边老师焦头烂额，得不到想要的数学问题，课堂陷于尴尬。
　　问题缺乏选择性  课堂上老师的问题繁多，使学生陷入问题的海洋，根本没有思考的时间和空间，在问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付，表面上看课堂师生问答此起彼伏，热热闹闹，却也只能是“蜻蜓点水”，其探索问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力得不到锻炼和培养，“满堂灌”成了“满堂问”。
　　问题缺乏反馈性  上课精心准备了一些问题，但是学生回答后，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应过于简单，没能根据学生的具体情况，对回答作具体分析，缺乏追问、延伸以及层次的扩展。课堂提问的评价激励太少，缺乏情感，起不到评定、反馈、激励、促进的作用。
　　二、遵循提问的原则
　　科学性原则  教师首先要认真钻研教材，把握知识要点，设计的提问既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生、调动学生的学习积极性。
　　层次性原则  设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。有难度或灵活性大的问题问优生，有助于启发全体学生的思维；基础题、综合题的提问巩固教学效果，要考虑中等学生，调动大部分学生的积极性。对成绩较差的学生，要适当设计一些难度不大，经过思考能够回答的问题，帮助这些学生建立自信，激发他们的学习兴趣。
　　兴趣性原则  教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地理解和掌握。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，要给学生提供多渠道的信息交流，驱动其内在的学习动力。
　　双边性原则  课堂提问的过程是师生之间相互交流、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，提高学生的质疑能力。
　　三、复习课提问的策略
　　复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”。要能启发学生思维，不仅要创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋，能提出有价值的想法。教师的提问必须给予充足的时间让学生思考，既不能满足于一两个好学生的回答，更不能过早地揭示矛盾，代替学生思考，起不到应有作用。
　　而且在一个自然形成的班级里，学生基础和智力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间，要努力调动全体学生积极的思维活动。
　　教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，只有在遵循一定的教育学、心理学原则的基础上，精心设计问题，才能达到“问在妙处也生花”的境界。