作为小学高年级的语文教师，每天都必须和学生的作文打交道，当看到学生作文用词准确生动，表达恰如其分时，心中充满喜悦，疲倦尽散，批改效率自然高；当看到学生的作文由于缺乏必要的积累，难以使用恰当的语言表达时，便会觉得索然无味，批改的兴致顿失。可见，语言表达的重要性。那么，如何丰富学生的语言积累，提高学生的表达能力，使学生能写出内容具体、感情真实的作文来？这就要求我们语文老师在平时的教学中关注文本表达，促进语言的积累与运用。下面结合自己的教学实践谈谈在这方面的体会和思考。
　　一、 重诵读，轻分析
　　《语文课堂标准》指出，阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读时间。这就是说，课堂上教师要少提问，要让学生多读书。小学生要想获取课本上的知识，只有广泛深入地阅读，才可以形成自己的积累。这样长期训练，就将规范的书面语言植入学生记忆的仓库，并内化为自己的语言。博闻强记，久而久之，对语言的运用就得心应手了。诵读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还它个激昂，在委婉处还它个委婉。
　　二、品语言，赏秘妙
　　“言语秘妙”是王国维先生的用语，是指语言运用中最有创造性的地方，用俗一点的话说，就是文章中言语情趣的“亮点”。如贾岛之“推敲”，如《丰碑》一文欲扬先抑的手法……
　　对“言语秘妙”的寻获与品味，是阅读教学的重点，也是利用文本语言提高小学生习作能力的一个关键。在语文教学中，引导学生初读了课文，整体感知了大意，了解了文章结构后，关注的重点就是紧扣重点段，寻找“言语秘妙”，品味“言语秘妙”。对低年级来说，重点引导学生紧扣文章的中心、重点，积累、品味“好词好句”为主，到了中高年级，则应重点引导学生关注、积累文本的“语言现象”“语言形式”“文章结构”这一类秘妙。
　　三、迁语境，强运用
　　新课标颁布以来，我们的课堂发生了巨大的变化。老师们强烈的课程资源意识，使得网络、影视、图像等资源大量进入了我们的语文课堂。这些资源的引入，增加了课堂的信息数量，也大大地激发了学生的学习兴趣。语文课的最大悲哀是语言本体的淡化和失落，很多老师只关注言语内容，而忽视了言语形式，总喜欢“红杏出墙”，为他人做嫁衣。学习语文的最终目的是能运用祖国的语言文字进行表达。在语文教学中，语文教师就要善于激发储存于学生记忆库中的语言，引导学生运用语言，逐步掌握语言表达的技巧。我通过再现所学过的或背诵过的文句，既充实了语言的积累，又创造性地活用了语言，学生积累的语言在实践中得到了运用，学生的语感得到了培养，提高了学生的语言表达能力和技巧。
　　铝华洗尽见本真，固本清源显本色。综上所述，我们的语文课必须立足文本语言，品词品句，聚焦“言语秘妙”， 关注文本表达，促进语言的积累与运用，这才是本色的语文，这才是诗意的语文。只有这样，我们的语文才会给孩子留下“语言”，留下“形象”，留下“情感”！