教育的本质是培养人、塑造人、发展人，弘扬、培植学生的主体性，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，发展学生的潜能，培养具有主动发展要求、意识和能力的人。语文学习若是依旧停留在听听、记记、背背的层面，学生还是习惯于被动接受，那么，要全面提高学生语文素养将只是一句空话。所以语文学习必须让学生动口、动手、动脑，让学生在语文教学活动中积极地动起来。
　　一、课前动起来——产生兴趣
　　一堂课的成功与否，在很大程度上取决于学生课前的准备，学生在课前动起来，主要是指学生对课文的预习。课前的预习不应只是整体感知课文内容，应利用工具书和联系上下文解决生字新词，扫清语言障碍。还应该包括搜集整理与课文内容有关的资料，让学生自己去发现问题，并想方设法解决问题，实在不能解决的问题记在“疑难问题卡”上，为课堂研究做好准备。例如：在教学《爬山虎的脚》一课前，我布置学生预习课文，不仅让学生通过预习课文，知道了爬山虎叶子和脚的特点，还让孩子找到身边的爬山虎，看一看、摸一摸，通过观察实物以及查阅资料了解与爬山虎有关的其他一些知识。这样将学生依靠自己能懂的内容解决在课前，培养了学生预习的习惯、自学的意识，同时还培养了学生主动探索的精神，激发了学生主动学习的兴趣，这是学生学会求知必须具备的能力。
　　二、课中动起来——交流合作
　　课堂教学中要突出学生的主体地位，也必须让学生动起来。充分调动学生的学习积极性，让学生动耳、动口、动心、动手，尽可能地让学生最大限度地发挥个人的聪明才智，并在此基础上发挥群体合力，在“自动”的基础上“互动”，使学生群体讨论后智慧得到升华。例如：在学习《称赞》一课时，首先，我让学生熟读课文，然后谈谈自己读懂了什么，不懂的问题留待讨论。结果学生争先恐后地发表自己的见解，在自主学习中掌握了知识、形成了技能。尽管他们的见解可能不够深刻、完整，但只要他们大胆发言，积极思维，我都为他们喝彩。接着，我还让学生在学习小组中排练课本剧，小组学习活动不但有利于发挥群体的智慧，解决学生不能解决的问题，而且培养了学生之间合作与交往的能力，这些又促进了学生的全面发展。最后，学生在表演中入情入境，完成对角色的理解和思想的把握。从而达到学生与作者对话沟通，课本与现实结合相融，使学生的情感更丰富，对文章的理解更深刻。
　　三、课后动起来——拓展延伸
　　从课前预习，到课堂教学结束，学生始终在“动”的状态下。在课堂的亲身实践中，他们会收获很多，往往有课已尽而意未了的感受。所以，课文学完以后，更要让学生动起来。总结课文，谈谈通过学习获取了哪些新知识，掌握了哪些读书方法，积累了哪些学习经验，获得了哪些读书乐趣。根据不同的情况，要求学生对课文内容进行续写、扩写、缩写、仿写等，也可以让学生写读后感或进一步阅读有关书籍，使课堂知识得到进一步巩固与拓展。例如：在教学《我是什么》一课时，我不仅让学生总结出水的作用，并建议他们用拟人的手法写一写想对水说的话，可以是如何合理用水，发挥水的积极作用；也可以是自己将如何保护水资源。使他们在尽享学习成功的喜悦中，求知之情、探索之志得到激发与升华。长此以往，学生不但会有扎实的写作功底，而且对生活的感悟也越来越深刻。
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要鼓舞学生参与学习，表现自我，让他们动起来，行为的“动”起来必然带来精神的“动”起来。这种以激活学生学习意识为目的的“动”，必将唤醒学生那颗沉睡的心，由课堂延伸到课外，从现在走向未来。