目前，随着“改薄”工程的深入推进，偏远农村学校基本都建有多媒体教室、校园网。同时随着数字化、网络化技术的迅速发展以及我国教学改革的深入，许多以网络、多媒体计算机等技术为主的现代教学技术也被广泛应用到了农村学校的教学实践中。与此同时，多媒体辅助教学虽然具有非常显著的优点，但也有很大的局限性，它充其量不过是一种“电子教具”，我们在日常的课堂教学工作中必须掌握好几个“度”。
　　一、选准角度
　　一堂课只有40分钟，如果使用多媒体手段过多，时间过长，必然会挤占学生思考的时间，冲淡学生对课堂知识的理解。多媒体教学辅助手段用多少，要与教学内容直接相关。有的教师在讲解某个知识点时，喜欢下载很多动听的音乐、漂亮的图片，课堂气氛看起来不错，但这些好听好看的东西却与这节课的教学目标没有直接联系。
　　多媒体课件情境创设太多，信息庞杂，师生将无法顺畅完成教学任务，同时也扰乱了学生的思维，冲淡重点探讨的内容，不利于教学目标的达成。究其这种现象产生的原因有以下两点：一是备课时研究教材不够深入，二是评课导向存在误区。多媒体辅助教学，只是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。所以，应该根据教学内容来决定要不要用计算机进行辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有选准了角度，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、目的要求保持一致。
　　二、把握深度
　　多媒体的优势是可以突破时空的限制，把文字、图像、图形、声音、视频、动画等各种媒体结合在一起，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。然而凡事皆有度，教学内容过分的微机化，就会因过于肤浅而失去一定的深度，使学生只有动眼动耳而无动脑的机会，这样就不利于学生抽象逻辑思维的发展。
　　斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束。”因此在运用多媒体辅助教学时，要突出教育内容的本质特征，使之具有一定的深度，让学生“跳一跳能摘到桃子”，通过自己的积极思考和主观努力获取知识，形成能力，提高素质。例如我们师生在共同学习苏教版科学四年级下册第二单元《养蚕》前，今年春学期开学第一节课我就带领四年级全体学生学习了养蚕知识，以激发学生养蚕的热情，随后布置每位学生自学整章后买蚕养蚕写养蚕日记，这样可在实际操作中观察到一个生命的完整周期，从而使学生获得知识、情感、态度、方法等各方面的收益。在养蚕活动结束后，再以交流会的形式引导学生回顾养蚕的经历，并归纳蚕一生的变化，接着我又利用现代教育媒体将蚕一生（大约一个月）经过的几次变化用慢镜头重现一遍，强化补充学生归纳操作的不足，从而让养蚕成为学生终身难忘的体验过程、发展过程和成长过程，同时也活跃了学生思维，提高了学习的积极性。
　　三、体现效度
　　实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量绝对比单一听老师讲课多得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握教学的重点、难点，毫无疑问，这样的课堂既是快乐的又是高效的。
　　多媒体现代化教育手段固然有优势，但切忌唯“电”是从。我们应认识到引起教育质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。只有精心设计才能达到教学过程的最优化，才能使现代化教育手段在小学课堂这块园地大放光彩。