——记合肥师范附小二小“儿童哲学”的实施

　　简介  合肥师范附属小学第二小学始建于2009年，校园布局合理，教育设施先进。目前有64个教学班，3300名学生，教职工64人，其中全国优秀教师1人、省市级学科带头人、骨干教师、教坛新星等52人。学校曾获全国德育先进集体、全国优秀少先队集体、全国青少年足球定点示范校、省素质教育示范校、合肥市文明单位等称号。

实验的缘起
　　时代的使命  面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德建设既面临新的机遇，也面临严峻挑战。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。合肥师范附小二小通过儿童哲学的实践与研究为未成年人思想道德建设开辟一条新路子。
　　思辨的重要  现代教育已不能停留在教授知识本身，重要的是教给学生自学的能力，让学习者会思考、判断、建立自我价值观，从而在生活中不断地自我学习与成长。儿童哲学的实践与研究即禀此观念，教育学习者学习的态度，培养推理、判断、创造的能力，并养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的求知习惯。
　　学生的需求  长期以来，学校的教育偏重于知识的传授，忽视了学生能力的培养，儿童哲学所做的不过是把本来就属于学生的东西还给学生罢了。因此，开展学校儿童哲学教育既是对学科课程教育的一个补充，也是开拓培养学生思考能力的新领域，并使二者相互渗透、相互促进。
　　正是基于以上几方面，记者看到合肥师范附小二小的儿童哲学实践与研究，让儿童得到了最高层次的思考，从而真正提高小学生的哲学思辨水准，指导他们的行为。
　　实践的意义
　　教师层面  随着教育理念的更新，教师的教学行为随之也会有所改变。教师必然成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者等等。二小相关负责人指出：“儿童哲学是以发展学生思维为教育目标的课程，通过儿童哲学的实践研究，能很好地将‘教育应发展学生的思维能力’这一教育理念渗透到教师的意识和观念中。”
　　学生层面  随着教育改革的不断推进，教与学之间的矛盾日益突出。新教育更注重的是在知识传授的同时进行方法的启迪、对未知知识的探究。将儿童哲学作为一项智慧启迪的教育活动，是根据儿童的年龄特点，充分开掘儿童的天性，培养儿童发现、辨析、判断、创造的能力，培养儿童逻辑与认知能力，“这样有利于养成儿童在日后生活中能够主动‘为自己思考’以及‘寻找自己的意义’。” 二小负责人如是说。
　　教改层面  小学开展儿童哲学的实践研究是当代教育的必然走向，是当代教育观念的整体转变以及当代教育智慧化的需要。注重培养学生的智慧是世界教育改革的一个显著特征，小学儿童哲学教育有助于克服当前教育教学重知识传授与掌握的倾向、转变教育者的观念、转变学习方式等。通过开展智慧性系列活动，启迪学生的思维，培养他们的灵性，引导学生亲近智慧、追求知识、发挥生命潜能，学会理性思考，展示个性特长。
　　资源的开发
　　儿童哲学是一门智慧课，带领学生们去关注身边的哲学，去领悟生活中的哲学，它有别于大学里的哲学课，又有别于小学中已经开设的任何一门学科，但是它与每一门学科都有着非常密切的关系。在实际的运用中，二小的老师们集思广益，运用多种渠道，多方位地开发儿童哲学教育的资源。
　　文本中摄入  依托各类文本资源，包括绘本、传说、神话、谜语、谚语、笑话、寓言、漫画等，通过适当的编选形成不同类型结构的儿童哲学文本，并结合选文系统，安排课时建设学校儿童哲学课程。引导学生思考，从中悟出人生。
　　教材中挖掘  寻找各学科教材中的矛盾处，形成哲学话题，引导学生多角度思考。如数学课的同一题的不同的解题思路；音乐课的同一首歌唱出不同的情感；美术课的同一幅画的不同欣赏；语文课习作中的同一景物的不同描写等。
　　活动中渗透  通过与主题班会课的相关渗透，选择一定的主题或与相关主题结合起来，从教学形式和主题内容方面有机渗透儿童哲学的思想，突出道德推理、社会焦点问题争鸣、新闻评论等，开展活动类的儿童哲学课程开发。
　　生活中提炼  亲近学生，走近学生，通过活动、谈话、日记等渠道，提炼学生生活中的事件作为哲学故事，立为话题，进入课堂。通过角色体验，角色互换，在多角度的思维中，让学生自己去做出正确的道德判断。
　　家庭中延伸  儿童哲学有学校中的儿童哲学，也有很多家庭中的儿童哲学，通过家校合作机制的建立，以儿童哲学的相关主题、话题和文本，营造餐桌上的儿童哲学，亲子儿童哲学故事等，有效拓展家庭教育的内容和形式，促进家庭教育的深度发展。