“兴趣是最好的老师”。许多数学家和发明家之所以能取得伟大的成绩，很重要的原因就是他们从小具有浓厚的学习兴趣。而数学知识本身就具有高度的抽象性，对于刚入学的一年级学生而言,自然比不上其他学科那么有吸引力。多年的低年级数学教学中，我深深体会到，好玩、好动、活泼、游戏式教学是他们喜闻乐见的形式。此外，有趣的数学情景、教师生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等能很好地激发学生们的兴趣。
　　“在学中乐，在乐中学”
  　儿童天性好动，乐于参与游戏活动。可以说，游戏是孩子的天堂，儿童是伴随着游戏一天天长大的。在教学课堂中，巧妙地组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在“玩”中学、“趣”中练，“乐”中长才干。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力因素协调发展，如在教一年级《比大小》时，我问学生：“你们认识扑克牌吗？”学生很奇怪，好奇心被调动起来了。接着，我又问：“你们会玩吗？”我拿出事先准备好的扑克牌发给学生，让两人一组玩扑克牌，学生玩得不亦乐乎。接着，我再问：“刚才老师看见小东出了一个“4”，小敏出了一个“5”对吗？为什么呢？”大家异口同声地回答：“对，因为5比4大。”课堂上的学习气氛非常浓，学生终于分清谁大谁小了。引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时，教师以儿童化的语言、商量的语气、平等的身份和学生们共同学习，能激发学生更高的学习热情，使他们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。
　　营造和谐融洽的学习氛围
 　 法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。”教师要培养学生学习兴趣，可以巧妙地运用生动幽默的语言，将实践经验和日积月累的科学知识恰到好处地运用到授课之中，让“乐教”与“乐学”渗透其中。既可以给紧张、沉闷的课堂气氛注入活力，增加师生的情谊，又可以形成宽松、愉快、和谐的课堂氛围，使学生学习时心情舒畅、思维敏捷、课堂气氛活跃，从而大大提高学生的学习兴趣，使学生快乐地学习，如为了让学生记住数字１~９的字形，我教学生背诵顺口溜：“１像粉笔，２像鸭子，３像耳朵，４像小旗，５像钩子，６像哨子，７像银锄，８像葫芦，９像蝌蚪。”通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
　　脑手并用，激发学生学习兴趣
 　 布鲁纳认为：“不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识是不能成为生动知识的。”学生最初的思维往往是从动作开始的，因为在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时要尽可能变教具为学具，充分调动学生学习的积极性，让学生自己动手操作，从而发现并获取知识。而正确、恰当地引导学生动手操作，既能调动学生的多种感官参与知识的认识活动，又能激发学生的求知欲，如我在教学《9加几进位加法》时，为了消除学生对“凑十法”理解的困难，有意识让学生摆小棒，通过移动小棒，将抽象的数字问题具体化，这样就使学生明确了在计算9加几的进位加法时应该先凑10，从而形成记忆，激发学生的思维和兴趣，使学生的学习变成精神追求。
　　设计富有情趣的练习
 　 小学生具有好奇、好胜的心理特征，重复单调的练习，可能会使学生产生厌烦情绪，注意力不集中，有时不但会白白浪费时间，还起不到巩固的效果，所以练习的设计要富有儿童情趣，如我在教学《两位数加两位数不进位加法》后，利用教具制作了一颗大大的苹果树，挂满了写着算式的红红的苹果，如13+15、12+17、13+14、16+13等，然后让学生把自己会算的苹果摘下来，学生好奇好胜的心理使他们跃跃欲试，都想来摘苹果，都想比别人摘得多。这样的练习不仅巩固了课上所学的知识，还激发了他们想要学习的欲望。