一些中小学热衷于校本教材的编写，却疏于校本课程的管理，往往是校本教材编写完成了，学生人手一册了，校本课程也便就此结束了。
  　一些学校之所以费尽心思，全力以赴地编写校本教材，开发地方课程，其根本导向并不在于学生，并不是为了教育服务，而是为了证明自身的教育成果。

 　 5月9日，有网友在微博发布多张图片，称“江西省吉安市青原区天立实验小学、富滩小学、天玉小学学生家长收到短信，要求花费16元购买一本由青原区体育教育局局长主编的《悦读故乡》书籍”，并质疑官员出书让学生购买的行为，引发媒体关注。5月10日，吉安市青原区教育体育局对此公开回应称，为尽快将书发放到学生手中，采取自愿购买的形式向学生及家长推荐此书，但由于个别教师工作不细致，导致个别家长产生误会。将全额退还已收取的学生费用，免费将此书发放给学生。
 
 　 经过媒体的监督，学校全额退还已收取学生的费用，免费将书发放给学生。这样的结局或许令家校双方为之满意，但是，对事件的反思却绝不能仅限于此。试问，如若教育体育局局长不是此书的主编，事件能够妥善处置吗？免费将书发放给学生，编写、印刷书籍花费的大量资金从何而来？是否占用不菲公用教育经费？这样的教材到底是否适用于学生？是否能够达求理想的效果？凡此种种，恐怕都要打上一连串的问题。
 　 对于这起事件，关注校本教材较之乱收费更值得关注。当下，中小学校本教材的编写工作可谓如火如荼，什么诗文选读、礼仪教育读本、安全教育读本、地方地理读本、地方文化读本等，学校编写校本教材的热情高涨，成果渐丰。当然，客观地分析，校本教材是实施校本课程的载体，也是学校办学特色与课程文化建设的重要体现。然而，校本课程并不一定非得编写校本教材，编写了校本教材，也并不一定证明校本课程开发与建设的十分到位。
  　不容否认的是一些中小学热衷于校本教材的编写，却疏于校本课程的管理，往往是校本教材编写完成了，学生人手一册了，校本课程便就此结束了。课程仅仅停留在教材编写的环节，如何将课程走进课堂、走进生活、走进学生，入脑，入心，学校管理者却并不是那么关注。
　  至此，我们更应当追问的一个问题是某些校本教材是否拥有编写的必要呢？诸如，写字教材、礼仪教材、安全教育读本等，市场上已经有了比较成熟的教材，这些教材集全国或是区域教育的专家编写而成，学校以一校之力，编写教材的质量，又如何与之匹敌？再者，学校教育要严格执行国家课程方案，不同学科的教学时间都有一个定数，在完成国家课程之外，实施校本课程的时间有限，如何挤出时间实施教学呢？这就需要学校管理者树立课程意识，将校本课程整合到国家课程之中，通过国家课程校本化，完成课程的二次开发，而不是将校本课程与国家规定课程割裂开来，另辟山头，额外增加学生的经济成本与学习成本。
  　事实上，一些学校之所以费尽心思，全力以赴地编写校本教材、开发地方课程，其根本导向并不在于学生，并不是为了教育服务，而是为了证明自身的教育成果。校本教材看得见、摸得着，在管理者看来，这是学校教育与科研水平的体现，是教育改革的显性材料，因而，不惜大量人力、物力、精力去完成，至于到底是否实用、是否适用、是否有用，便无人问津了。
  　教材无非是个例子，教材是课程的载体，却不能等同于课程，真正的课程在于教育的实施者、在于学校真实的教育现场，劣质、低效甚至无效的校本教材不要也罢，这才是更值得反思的教育问题。