课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，也是课堂师生信息交流的重要活动之一。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考，主动探究，从而提高课堂教学效率。但是在我们的实际教学中，课堂提问却存在着很多的问题，这在很大程度上影响了数学课堂教学效果。因此，怎样提高数学课堂提问的有效性，是我们一线教师最应关注和研究的问题之一。
    一、精心设计提炼问题
    问不在多，贵在精。例如在进行《圆柱的侧面积》教学时，我设计了几个具有连续性的问题，让学生自己去探索、去研究：把圆柱的侧面沿着一条高展开是什么形状？展开后图形的长和宽分别是圆柱侧面的什么和什么？展开后图形的面积是怎样求的？那圆柱的侧面积可以怎样求呢？通过这四个精心设计的问题串，引领着学生不断地去思考和推导，很快就顺理成章地得出了圆柱侧面积的计算方法。
    二、激发学生思考的兴趣，启迪学生的思维
    “学起于思，思源于疑”，因此教师的提问应富有启发性。如：我在教学《倒数》时，当学生已经掌握倒数的意义及求一个数倒数的方法后，我向学生提问：“0有倒数吗？为什么？”这个问题引起了同学们积极的思考，并进行了激烈的讨论和交流。最后各小组派代表分别说出了理由：根据倒数的意义，0和谁相乘都不可能等于1，所以0没有倒数。0可以看成0/1，根据求一个数倒数的方法，分子分母调换位置就是1/0，而0是不能做分母的，所以0没有倒数。
    三、把握好尺度
    教师的提问要把握好尺度，把握好发问时机，发问之后耐心等待，给学生以思考的时间。一般而言问题的难度小，思考的价值低，候答的时间应少留，反之应多留，还可以让学生先讨论、交流，再作答。在提问的过程中，必须要面向全体，虽然一个问题只会是一个学生回答，但是问和答不能变为教师和个别学生的一对一活动。因此教师提问时不能只盯住个别几位学生，要面向全体，让每一位学生都有被提问的机会，更要营造一种氛围，即教师问的是全体学生，回答问题的是全班同学的代表，在学生回答问题时要求其他学生认真倾听，以便做及时的补充、纠正，把对问题的讨论和交流深入下去。
    四、适时追问
    在课堂教学中，教师要通过“二度提问”引导学生在亲身体验中取得自我感悟、自我认识、自我内化的效果，从而获得数学知识。如在学习“分数化小数”时，我先组织学生练习，把7/10、9/100、51/1000、8/25化成小数，学生运用已有的知识、经验很快就把分母是10、100、1000的分数化成了小数。当他们想把8/25化成小数时，感到了困惑。这时我启发“分母是100的分数大家能把它化成小数，分母是25的分数就真不能化成小数了吗？”学生的思维被打开，他们迅速想到通分，得出8/25=32/100=0.32。然后我继续追问：“怎样把3/7化成小数呢？”学生们再次陷入了思考。最后通过讨论和交流得出了用分子除以分母的方法把3/7化成了小数。教师的追问再次激活了学生的思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
    总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术，因此，我们一定要深刻认识到有效课堂提问之重要性，从根本上形成对课堂提问的正确观念，把学生当作学习的主人，实施有效的课堂提问，“提”出精彩，“问”出学问；“提”起兴趣，“问”活思维。