“引子”的释义很广，即指宋元时期各种说唱艺术演唱时第一个曲子的泛称，也指戏曲中重要角色登场时的第一个曲子，还指古典小说的开端部分，或用诗词，或用小故事，以引出正文。作为一名语文教师，我认为语文课堂也需要这种“引子”，习作指导课堂更需要。下面我谈谈上一学年在四年级语文下册习作指导中，如何设计教学“引子”以及“引子”在习作指导中的作用。
    小学四年级是由第二学段习作向第三学段习作过渡的最后一个学期，担负着承前启后的重任。四年级下册习作教材继续以“贴近学生生活，注重实践体验”为宗旨，安排了七个学生感兴趣的话题作为习作内容。《习作1》就这样写道：“春天来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，大家先把自己的意见写出来，看谁的理由最充分。”这是一个创设与学生已有经验具有相似性的生活情境，去诱发习作动机的范例。课前，我用手机拍摄了一处风景，制成课件在课堂上播放，问学生照片上的风景美不美？同学们异口同声地说“美”。我又说：“像这样美丽的地方全椒有很多，如南屏山、太平桥、吴敬梓故居等。双休日同学们一定要去看看，认为哪里的景色最美，回家写一写，推荐大家也去看一看。”不难想象，通过这样的教学“引子”，学生们一定会对写好春游的建议产生浓厚的兴趣，一定会产生“乐于书面表达”的内在动机。在学生不吐不快的同时也陶冶了学生的情感，净化了心灵。
    “引子”的情境设计还可以为学生带来良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。《习作2》是推荐“雏鹰奖章”获得者。上课铃响了，我装扮成记者的模样，直接走到许振楠同学面前，对他进行了采访。设计记者采访的情境活动作为习作指导“引子”，出乎学生的意料，不但激发学生的习作兴趣，而且为学生说话和习作提供了素材。这时让学生去说去写，学生说得头头是道，写得有条有理。这个“引子”为本次习作提供一个样本，同学们触类旁通，再去写其他题材就游刃有余了。
    语文习作教材展示的只是一个样本，教学时不能照本宣科，要会灵活运用，举一反三，不然就变成了死教材。《习作4》要求引导学生关注生活中发生的事情，激发学生说话、习作的兴趣。习作课当天下早操的时候，我看见我们班一位同学故意伸腿，差一点把一名同学绊倒。于是我拿定主意，以这件事作为习作指导的“引子”。下午上习作课，我把这位同学叫到讲台前，开门见山地问：“你知道老师为什么把你叫到讲台来吗？”他低着头说：“知道，我上午伸腿差一点把一名同学绊倒了。”“你知道你错在哪了吗？”“知道，我不该……”“那你今后应该怎么做？”“我今后一定注意安全。”随后我请同学们以“安全我在行”为话题，谈一谈安全话题。同学们立即纷纷举手发言，讨论十分热烈。这时，让学生拿起笔来写，就十分简单了。
    本次教材的其他四篇习作课文，我都根据习作的内容和要求，精心设计“引子”。尽管每次“引子”不尽相同，内容也有很大差异，但所要达到的目的是相同的，就是要诱发学生的习作动机。因此，只要我们按教材的要求创设情境教学活动，从而引发学生内在的写作动机，变“要我写”为“我要写”，让学生在不知不觉中进入不吐不快的境界是完全可能的。