我特别赞同“生命教育”中提倡的理念，要珍爱生命就要有健康的身体，要有积极生活的态度，这是基于对生活的一种热爱，这样才会有幸福丰盈的人生。班主任的工作也是一样，要拉升学生的精神生命之长度。想必萦绕在很多班主任心头最迫切的事就是班会课该如何设计，如何让班主任做一个高明的引导者，创设出灵活、有效、多样的班会活动。
    一、知班会课的结构，做合格的班主任
    一名班主任不会设计班会，不会上班会课，想必后果是难以想象的。从事班主任已有19个年头，班主任的管理艺术和技能也只是在实践中慢慢摸索，以及和同事交流中获得。一节完整的班会课要按照主题、背景、目标、准备、过程、延伸等基本框架提出规范的设计方案，特别值得一提的是，班会课程属于综合课程，不是知识取向，而是问题取向，是直面学生的问题。班会课要设计两条线：一条明线；一条暗线。在设计班会课的时候，要遵循学生品德形成的基本规律是“知、情、意、行”统一的规律，不能把班会课上成品德课。
    二、明班会课的设计，做智慧的班主任
    班会课的拟题就能体现特色，一些大而空的主题立马暴露出来，它不会受学生的欢迎。班会课的主题要鲜明，一看就知道是解决什么问题，怎么去做的，指向的是行为。主题的高明还体现在把教育的意图隐藏起来，比如说《给我一个友善的微笑》，从题目上我们知道主题是小切口的，是吸引人的，读着这样的题目学生的心是愉悦的，这样的行为也是易操作的。班会课的背景介绍必不可少，这种背景不是杂糅形的，而是从宏观、中观到微观，一步一步体悟到存在的问题，班会课是去讨论并解决这些问题的。这样细到一个词的运用，就让主体发生质的变化，本来是以学生为主体的一种设计，变成以老师的口吻在教育，没有以生为本的设计教学效果也会大打折扣。
    三、悟班会课的功能，做省心的班主任
    班会课具有教育的功能，它不是以直接的方式来告诉学生怎么做，而是一种隐性的规范功能。主题班会运用的是体验或讨论的形式，调动学生的情感，激发学生道德情感的动机，行使情感感染的功能，通过情感感染的功能形成班级的一种凝聚的功能，班会课中学到的往往是做人做事的风格。
    班会课的核心人物是学生，由学生组织、主持、表演、表达，老师在学生有需要或出现失误时适时地点拨，由低段的“扶”到中高段的“放”，这“扶”与“放”的距离就是学生成长的收获，就是班会课功能的体现，育人细无声，教育无痕。
    班主任工作需要“走心”，在日常工作中碰到问题是最寻常不过的事儿，如何家校合力帮助学生得到真正的成长，我认为需要用专业的眼光、掌握主动的原则、永远站在学生的角度去谈问题。
    班主任要多观察注意力不集中的学生，老师和家长交流时，才能够更深层次地分析原因，找到原因后提出可行性的建议，这样家长才会去配合学校教育。学生身上出现的问题很多都折射出家庭教育的问题，现在的父母更多地从保护自家孩子的角度去判断和解决问题，而并没有从促进学生成长的角度去思考。作为班主任，要让家长意识到处理学生的问题，是需要策略和方法的，一味地摒弃不是处理之道。
    班主任作为学校中最不起眼的主任，对学生的成长起到的作用却是至关重要的，只要坚守不放弃、智慧加专业，一定会让学生有所改变的。班主任要把教育真正的好滋味品出来！