——浅论教师的三种魅力

    人们都说：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。可见，教育职业在国家发展中的位置不仅特别还非常重要。自古以来，关于教师责任与道德的论述，远比其他行业要深刻得多。
    那么我们需要一个什么样的教师呢？是简单的知识渊博型，还是具有良好的道德品质、优秀的业务素质、健全的人格的全面教师呢？笔者认为，作为专门从事教育的教师应该至少具备三种魅力，才能称之为教师。
    一、以“博爱”为核心的人格魅力
    当下，师生关系紧张，远不如五六十年代的师生关系。这里面既有社会原因，也有家庭原因，还有教师自身的原因。教师从事教育行业的基本条件，不是学识而是“爱心”。前苏联教育家马卡连柯曾说过“没有爱，就没有教育。”陶行知先生对学生、学校倾注了他全部炽热的爱，即使在艰苦险境中，他也从不放弃，这是多么难得，哪来什么名利。不得不说，功利化的社会，严重影响和侵蚀了教师对学生爱的纯度。
    教师的爱，应该是一种博爱，也是一种无私的爱。教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受他人感情的人。有了无私的爱，教师工作起来就是“累并快乐着”。你的言语会是柔和的，你的行为会是真诚的，你的人格魅力就在一言一行中体现出来。
    二、以“读书”为核心的学识魅力
    教师是引导和帮助学生进行学习的专业人士，要是教师自己不学习，那么，这种“引导”和“帮助”就会变成一种说教和强制，其效果可想而知。大量的事实证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢不仅学识渊博、兴趣广泛，还多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格魅力的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会像一块磁石，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自己的学生”。同时，广泛的兴趣、特长也会促进教师智能的发展，启迪自己丰富的想象力、思考力和创造力。
    对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应，更应是内在生命的一种自觉，是来自教师内心深处的个人所需。它与教师微观的教育教学工作可能无直接关联，并不是为了“教”而去“学”，而是作为完善现代“社会人”的角色而进行的修炼与自我提高。
    三、以“课程”为核心的教学魅力
    基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识，即首先需要考虑的还不是如何有效的教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值、什么样的主题最值得探索等。
    教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一种重要的课程资源。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而教师的成长也就具有特别重要的意义。
    有人说：“一流教师教人，二流教师教书”，这种说法值得我们深思。新课程教学观所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更关注学生在教学活动中的情绪和情感体验。用心灵去教育，用智慧去唤醒。被称为“现代课程论之父”的美国教学论专家泰勒早就指出，“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。”评价一堂课是否有效，其核心指标主要不是看教师“教”得怎样，而是应该看学生“学”得如何。