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　　除了这些方面，还要加大对农村教师队伍补充的力度，得进人，不能长期有空缺。我们在调研中发现，农村教师一个是数量不够，去的人流失很严重，特别是很多学校英语、体育、美术方面，还有心理健康教育方面的教师特别缺失，要重点解决这个问题。计算机课，美术课、音乐课教师都很缺，但是根据国家课程规定，农村学校也开这些课，但这些课怎么上呢？就是让学生们写作业，看着他们写作业，并没有去真正上这些课。我建议，支教别是一个学期或者一年，最好能够稳定下来，支教周期化：三年到六年。三年一个初中读下来了，六年一个小学读下来了，从根本上解决。
　　本报记者：您在递交这份提案前做了大量的调研，跟我们说说，是怎么发现这些问题的？
　　卢凌：因为我是师范学院的教师，我的学生基本上都是师范专业的，毕业以后他们的就业去向引起我的一些思考：为什么有的学生毕业以后不愿到农村去？为什么有的学生在农村呆了，考了农村学校教师编制，考上后却放弃编制？然后到城里考其他的工作，考公务员或者选择其他工作呢？有的学生甚至专业都不要了，去从事其他的工作，这是为什么呢？我一直百思不得其解。后来通过观察、回访、去农村做一些调研，包括带学生实习的时候，都会走进农村学校，渐渐地发现，说到底还是农村学校的硬件条件不行，很多学校生活条件的确非常简陋，怪不得教师会流失。加上教师自身专业成长的需要，他们也需要成长、需要提升，他们长期留在农村，评职称发表文章，这些都是问题。所以这些年来，我一直在关注农村义务教育的条件建设问题，我觉得，如果能够加大投入的话，出台一些倾斜政策，把人留住，才能彻底改变当前教育资源不均衡的这个现象。