——小学古诗教学三部曲

    古诗是我国丰硕的文化遗产之一，它浩如烟海，博大精深，源远流长，蕴涵着数千年的文明和深厚的文化底蕴。李白、杜甫、苏轼等大诗人那一首首脍炙人口的优秀诗篇，带给后人多少绵长的记忆和深深的震撼啊！作为一名小学语文教师，通过怎样的教学来激发学生的学习兴趣，读懂字里行间的诗情画意，进而提高学生的阅读、理解、写作能力，是摆在我们面前的一项重要课题。
    激趣  点燃学生学习古诗的兴趣是成功的一半。在进行诗歌教学时，根据不同的古诗意境，巧妙地运用不同的方法进行激趣导入，一定会使古诗教学活泼生动，情趣盎然，充满魅力。
    恰当地运用多媒体辅助导入，能使课堂教学锦上添花。生动的画面、美妙的声乐都可以让孩子们很快进入情境状态，随着老师的引导走进古诗知识的殿堂。如教学《咏柳》时，我先用课件播放出一幅符合该内容的视频动画，并设计了一段精彩的导言来介绍诗人贺知章在什么情况下写这首诗及写作的目的。当我将动态的画面展现在同学们的面前时，他们沉醉其中、惊叹不已，因为他们大都生长在城市，很少目睹乡村的美景，乐得手舞足蹈，不时地发出阵阵赞叹声，无形中学生学习古诗的兴趣也点燃了。强有力的课堂气氛感染和老师适当的引导，学生就有一种求知的欲望，这样就为教师下一步的教学奠定了良好的基础。
    通过画图来导入学习也是一种不错的方法，大部分孩子对画画很感兴趣，如学习《山行》这首诗，让学生动手把脑中浮现出的画面画出来，然后让同学之间相互比较、讨论，说说自己的创意。这不仅仅可以培养孩子们的想象力和创造力，同时也可以从中得到美的愉悦。
    小学生的好奇心都十分强烈，如果在古诗课堂中插入与教学内容相联系的典故，也能把学生的好奇心转化为学习的兴趣，转化为求知欲，增强学生的参与意识，以取得最好的学习效果。
    悟意  古诗具有文言词语多、意义浓缩性强的特点。在学生学习古诗的兴趣和激情被点燃之后，就要对诗的内容、意境进行学习研读，通常情况下，我按照以下三个步骤展开：
    初读古诗，读准读通。窦桂梅老师曾说：“阅读是理解，阅读更是发现。”而阅读也离不开字词的正音，读音不准，易混淆歧义，又谈何读通句子呢？读不通顺，理解、发现那更是空谈。所以初读古诗，读准字音、读通句子是教学的基础和重点。
    研读古诗，理解诗意。培养学生具备较强的学习古诗的自学能力，是我们教学的目的。这一能力的形成，必须以教材为载体，让学生在正确学习方法的指引下，通过文本自学提纲自读自悟，勾画批注。此时，教师是导演，是学生的引路人、合作者，要及时进行个别辅导，及时反馈学生学习中的典型问题，及时点拨、诱导，努力提高学生自读自悟的质量。
    诵读古诗，读中悟情。诗歌具有三美特点，即节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。
    拓展  在古诗教学时，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学培养学生的观察力、想象力，通过创设情景激发学生的表达欲望，借说话写话训练来提高学生的思维能力和写作能力。
    展开联想，体会古诗的情感美。扣住古诗词中的实词，调动生活经验，想象这些词语所展示的景观，是我们在审美教育中不容忽视的。改写创新，再现古诗的故事美。在古诗教学中，我常设计将古诗改写成一个个小故事，更重要的是经过这种创造性的习作，使主体与客体有机统一，达到了最高境界。改写使主体对客体有创造性的补充与发挥，使文字的美转变为有别于原文的更为广阔的意想，艺术形象得到了再造与扩展。还能激发学生的形象思维，既能再现古诗词中的田园美、人情美，又能锻炼学生的写作能力。
    小学古诗教学较好地把握激趣、悟意、拓展三个环节，就能让学生对古诗的学习充满兴趣，能轻松达到入其境、悟其神、会其意的目的，教学效果也就显而易见，古诗的教学也会魅力无穷，情趣盎然。