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第1251期  总第总第58期期  2016年12月14日  星期三
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教师对角色游戏的困惑与释疑
来源:本站原创 作者:合肥市京狮幼儿园 曹 宇 发布日期:2016-12-14 14:02:29

    角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,运用语言、动作、表情、想象等创造性地再现社会生活的一种游戏,是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。笔者参加了4所幼儿园的角色游戏教研活动共计27次,通过对研讨内容进行记录和整理,发现教师对幼儿角色游戏的过程存在各种困惑,本文将对教师提问次数最多的六个问题进行释疑。
    困惑1:“买卖行为就是角色游戏吗?”
    这位教师的困惑源于:周围的同事在班级里纷纷开出了“包子店”“快餐店”“美发店”“西饼屋”等店面,孩子们都当起了老板。
    解惑:角色游戏分为生活模仿游戏和职业体验游戏,生活模仿是指模仿家庭中不同成员,再现生活中的人物和事件,比如小班的娃娃家。职业体验是对社会生活的预言,除了买卖行为之外,还有一些公共服务环境可以创设,如:医院、银行、邮局、学校等,教师可以尝试创设不同的游戏场景,引导幼儿了解不同的社会分工和角色行为。
    困惑2:“一学期都玩这个游戏,孩子会不会玩腻?”
    这位教师的困惑源于:加班加点做出了邮局的游戏场景,开头孩子们很好奇,但是后来,孩子们进去一会儿就失去了兴趣。
    解惑:如果幼儿在角色区无所事事,说明他们缺乏有关的社会生活经验,教师可以利用多种机会丰富幼儿的经验,如:请家长协助带幼儿参观邮局,观察邮局里有哪些人,都在做什么,回来以后说说所见所闻;还可以鼓励孩子给好朋友邮寄信件或包裹,并开展相应的教学活动;还可以随着孩子经验的不断丰富,不断拓展新的游戏内容,如:寄信、寄包裹、送快递等等。
    困惑3:“该怎么观察全班的游戏情况?蜻蜓点水还是蹲点?”
    这位教师的困惑源于:不知道采用何种方式观察幼儿游戏的过程。
    解惑:观察幼儿的游戏过程需要保教人员互相配合,主班教师重点蹲点观察某个游戏场景,只有深度观察才能发现幼儿在游戏中的真实问题和游戏水平,配班教师以巡视的方式确保大部分幼儿正常开展活动,保育员关注和满足个别孩子的特殊需求,这样三位一体才能做到整体与个体的协调,有针对性地进行重点指导,也有助于教师进行游戏讲评和交流。
    困惑4:“既要个别化区域活动,又要做角色游戏,场地有限怎么办?”
    这位教师的困惑源于:受到活动室场地限制,很多游戏难以铺开。
    解惑:个别学习与游戏并不矛盾,两者可以部分融合,如:美工区变身为花店、画廊的加工坊,益智区成为游乐园中可以赚取积分的场地等。个别学习的内容也可以融入游戏,例如在“手机大卖场”里,幼儿可以选择手机号码,认识数字的同时还可以对各种电池进行组合安装。
    困惑5:“自制材料容易损坏,购买的材料价格贵,怎么办?”
    这位教师的困惑源于:自制的替代物使用率高,容易坏,购买的真实物不符合经济的原则。
    解惑:这个问题需要回归角色游戏的本质,角色游戏是象征性游戏的一种,所以不建议购买真实物,一方面是不经济,一方面也背离了游戏的本质。自制材料容易损坏说明幼儿愿意摆弄和使用,所以要加强牢固度和实用性,同时也要进行常规教育,提醒幼儿爱惜和珍惜班级里的物品,养成轻拿轻放、物归原处的好习惯。
    困惑6:“游戏中该怎么指导孩子?”
    这位教师的困惑源于:对教师的角色定位感到迷茫,一方面不敢指导,不知道如何指导,同时又怕自己干预太多成了导演,幼儿成了演员。
    解惑:教师的介入建立在观察的基础上,要根据游戏现场的需要,选择合适的时机,以平等的游戏参与者身份进入游戏,而不是指导者、控制者,比如图中的两位老师以顾客身份到超市、花店选购喜欢的物品,向孩子询问价格、种类,甚至提出奇怪的问题“刁难”小售货员,这都是很有效的师幼互动办法。
    或许,教师还有很多未解的困惑,但希望通过此文能够给广大教师提供一个解决问题的思路,那就是以幼儿为本。只有通过思考、提问、尝试、解决的过程,才能逐步提高组织儿童游戏的专业技能,提升指导儿童游戏的专业水平,获得通过游戏活动促进儿童发展的专业能力。

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