——论数学教学中的情感渗透

    心理学研究证明，任何心智活动，不能截然分割为理智和情感两个领域。皮亚杰认为，“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”情与理应当互为补充，协调活动。然而以往的教育，教学理论都存在一个共同的弱点，那就是忽视情感因素，至多只是把情感因素当作促进认知的辅助手段。下面结合自己的教学实践谈谈自己在这方面的探索与尝试。
    一、言传身教，以情激情
    教师的一言一行发挥着自身的示范激励作用，对学生情感起着潜移默化的影响。老师对工作的热爱、对学生的爱投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，起到“爱屋及乌”的作用。因此教师要不断提高自身素质，提高课堂教学艺术，唤起学生情感认识的共鸣，达到以“情”激“情”的效果。
    二、创设情境，以景激情
    生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。在教学中，教师创设情境，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生探究新知的兴趣。例如在教“解一元一次方程”时，教师可以先出示一组简单的方程式（x+2=20，x－30=50，x－2.4=3等）这样简单的方程学生必争先恐后抢答。此时卡片一转，换上“3.5÷8=48”，这时学生必哑然，一双双小手慢慢地放下来，都用惊异的目光望着老师：“这道题是不是出错了？”教师趁学生疑难困惑之际提出本课的教学内容……这样利用学生的认知冲突，融教学课题于巧妙的问题情境中，必然会激发学生学习新知的强烈兴趣。
    三、探究讨论，以情传情
    根据小学生的年龄特征，在上课中有意启发学生质疑问难，有助于增进师生之间的情感交流。在这种交流中，师生互相激励，获取信息，传递感情，增进友谊，使教与学统一起来。但必须认识到，学生并不是被动的客体，而有多方面的需求，是主观能动性的活生生的主体，教师不能因学生回答错误而怒形于色，甚至讥讽挖苦，而应和颜悦色，循循善诱。例如，在教“整数、小数数位顺序表时”，先根据出示的整数写出对应的数位名称及计数单位，在教小数时，学生按逻辑推理，好动的学生举手回答“个分位、十分位、百分位……”殊不知教师上课的思想被打断。这时应及时表扬这位学生的质疑问难，一石激起千层浪，表扬后学生情绪一下子高涨，个个都想显一显身手，纷纷发表自己的意见。这个时候教师应耐心从理论上给予指导，而不能因学生的错答发脾气，这样既传递了信息，又增进了友谊。
    四、实践操作，明理动情
    实践是认识的源泉，也是进行情感教育的重要途径。数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维，及运用数学知识解决生活中的实际问题的实践锻炼，至少会达到两方面的教学效果：一方面是“启智”，使学生心灵手巧；另一方面是“明理”，只有通过学生自己的实践与操作，才能对所学知识生动感知，深刻理解，牢固地掌握知识发生、发展的形成过程，达到理性和感性的融合。这样教学同时也渗透了极限思想，达到了“情理相通”的教学效果。
    五、审美教育，以美育情
    积极健康的情感一般具有美学意义，因此审美意识和审美能力的培养就成为情感教育的重要内容。培养学生的审美意识和能力，使他们能够用美学的眼光去发现数学知识所蕴含的丰富的美的内容，以此来净化心灵和情感，激发学习数学的兴趣乃至激情。就小学数学的内容而言，数学美的意义是丰富多彩的，只要我们在教学中有意识地引导学生去感受、欣赏、评价，都可以使学生认识到数学并不是枯燥和繁杂的，从而受到美的教育，美的熏陶，达到情操高尚之境界。
    当然，情感的培养并不是一朝一夕的事，它需要长期训练，多方渗透，潜移默化方可见效。