核心提示

如果说教育是国家发展的基石，那么教师则是名副其实的奠基者。对于祁门县师训而言，为教师服务，为教育奠基，是一次只有起点没有终点的跋涉。

2008年以来，作为全省首批合格县级教师培训机构，祁门县师训秉承坚守之信念，以课题为抓手，探究形成了一整套适合山区乡村教师专业发展的培训成功经验。“以课领训”就是众多模式中的一种。

该县在“国培计划”改革区（县）整体推进项目试点“送培送训”中，“以课领训”模式不断得以改进和完善，形成了新的再造模式，把培训从“教师培训”引向“教师学习”，构建的教师学习“生态圈”不仅有效地促进了乡村教师的专业发展和生命活力，更加有效地实现了乡村教师专业发展常态化这一目标。

□通讯员  谢世兵  胡来宝

  实习生  何  敏

背景：聚焦真学习 变革教师培训

由于受山区点多面广等诸多因素影响，教师专业发展长期处在“自然”发展、“靠天收”的状态，加之培训长期在“机构敷衍，教师应付”的“双负面效应”下徘徊，特别是“上面讲，下边听”的培训学习方式从内容到过程极大的随意性和任务性，导致在培训学习中分析问题的思维和角度出现偏差，有的甚至丧失了真实的自我，以至于教师对培训颇有微词，甚至潜意识中抵触培训、拒绝学习。

祁门县为皖南山区小区。祁门县教师进修学校是一所似乎被“合理化边缘”的皖南山区小县的师训机构。“提高教育质量，我们能为教师做些什么？”“如何改变教师对培训的晕轮效应？”带着责任与问题，祁门县师训聚焦教师有效培训，以课题为抓手（先后完成三个市级课题和四项省级课题，其中成果获省级一等奖、二等奖各一项）踏上了“让教师学习真实发生”的培训变革之旅。

实践：聚智真实力 夯实团队建设

“既有真实课堂情境，又有理论高度，‘以课领训’可以说解决了乡村教师的实际问题”。学员们反馈评价说，专家来自自己身边，不再是居高临下的指导，更多的是专业的引领和陪伴，是结合课堂实例、可操作的实践方法的指导。祁山小学教师康琰琰是市级骨干教师的典型，她的指导让学员觉得“亲切而具体，实践和操作性极强”。

一大批教师在成长的同时，也促进培训团队的成长。2010年被评为“省教坛新星”的教师曾勤说“教师培训这个平台，把我从沉睡中唤醒”。县教师进修学校办公室主任张萍说，每天的新情况、新问题都促使她不断带着思索去培训、带着问题去培训，同时又从他们身上得到启发和教益。

培训团队是保证培训质量的关键，祁门县师训团队为何好评不断？

外借智慧，内强实力。祁门县“借力用力”，有效聚合周边地区和自身资源，建立健全了“高校、机构、名师工作室、学科组核心成员和优秀教师”多位一体的乡村教师专业发展支持团队。

有了一批优秀师资资源，如何使用是关键。根据“送培送训”，分为案例课执教、主题活动主持、微专题理论提升三个层面，大家共同设计，但又有所侧重，为学科教师专业成长和“以课领训”活动制定了最精准的行动方案。

“以课领训”实现了专家团队由“输血”到“造血”的根本之变。

发展：聚集真需求 凸出主题问题

培训过程中，遇到不少现实困难：参培学员来自于全县，有城区学校的、有中心学校的、有乡村学校的，从二十多岁到五十多岁不等，层次不一，学历不等，年龄差异大。因此，找准“需求”是关键，课程开发是重点。

教学是艺术，培训不是万能。“以课领训”每次凸出一个主题，从训前问题聚焦，到训中任务驱动，再到训后行为跟进，力求一次主题培训，实现教师该主题上的专业触动与发展。在“有效学习评价”年度主题中，祁门县师训通过前期需求调研、课堂诊断、交流座谈，了解到大量需求信息。将“以课领训”聚焦到“师生课堂评价行为”，培训团队针对问题进行了训前以卷推训聚焦问题，训中采用“现场说课及课例示范，问题引领质疑碰撞，交流分享启迪智慧，微型讲座引领提升”，训后跟进行为转变。每一个环节都围绕着需求和培训目标进行。

“把培训做到教师课堂，基于真实的课堂教学情境，既有名师专业对话，也有教师主体参与”。该校师训主任林盛华说，“以课领训”让教师培训学习从形式化、随意化走向了主题化、专业化。

提升：聚力真培训 突出主体参与

杜郎口中学有一句名言：“给学生一个舞台，还教师一个奇迹。”那么，能不能“给教师一个舞台，还培训一个奇迹”呢？“以课领训”遵循“行是知之始”，以培训者之“无为”，成教师之有得，促师训之作为。

在实践探究形成的“以课领训”模式基础上，借力新一轮国培项目改革实施之契机，在实施国培“送培送训”中不断改进，调整教师培训学习环节，更加突出培训中教师主体的参与。

为了做好一个“实”字，学校采取示范教学、同课异构、异课同构、专题研讨、微案例、微讲座、微故事等，让每个教师都旋入活动的浪潮。同时，提供了多元的培训内容、丰富的培训形式，成员相互取长补短，大家在教学碰撞中和理论引领下共同成长。

实验学校教师傅秀芳就是在磨课研课实践中成长起来的典型，一节古诗词《嫦娥》教学，她历经多次上课、研课、磨课，最终在成果展示中获得了喝彩。给予她多次指导的小学语文研训员谭六儿说，“一个教师的快速成长，是在经历了多次这样的打磨之后练就而成的，只有那些被反复磨过的璞玉才会放射卓越光芒”。

既有真实课堂情境，又有专业理论引领，更有主体行为实践，不仅从根本上解决了教师培训理论与实践两张皮的现象，更重要的是教师在主体参与中增进了获得感。该校教师万慧玲说，我们以研究参训者的需求出发，确定针对性的培训主题，激发学员的参与热情和主动性，使学员的教学技能得到切实的提升，真正做到了“让参训者乐于参与、乐于实践、乐享成长与收获”。

成效：聚积真成长 重构“生态圈”

 “这样送到家门口的高质量培训让人期待，不仅让乡村教师避免了车马劳顿，为学校减轻了培训经费支出，同时‘以课领训’培训的理念让乡村教师提高专业能力有了盼头和希望。”一位乡村学校校长说。

“那天听完培训，真觉得是一种震撼，这辈子不教语文真是一种遗憾”。因为一次培训，教师胡海内心深处继续学习的意识被唤醒，他重拾语文教学，并一心扑在徽派语文的教学上，并最终成为同事眼里名副其实的行家。得益于“以课领训”，近年来，一大批像康琰琰、胡海、朱海丽、程凤女一样的乡村教师得到二次成长与蜕变。

伴随着智慧的碰撞，唤醒教师们久违的职业归属感和认同感，教师学习的“生态圈”也得以建构。“这几年，师训机构遴选组建区域内学科专家团队，把从培训中成长的教师打造成本土的教育‘工匠’，发挥他们的带动辐射作用，骨干、优秀、全员之间形成了真正的‘学习共同体’。”该校工会主席陈健进说，“让最了解乡村教育的本土专家培训乡村教师，在这一过程中，骨干、优秀引领了全员，骨干走向了卓越、优秀成为了名师。”

此外，据干训处工作人员许红莉介绍，在不断改进和优化“以课领训”模式的同时，该校还开发和生成了一批“本土化”、“实用化”乡村教师能用、好用，具有较强针对性和实效性、科学性的学习资源，而这都为推动全县教师专业化、常态化发展培训提供了支撑。

该县教育局副局长叶永丰在总结时说，“以课领训”播下了教师培训学习希望的“种子”，耕耘出了乡村教师专业发展一片广阔的芳草地。