很早就有关于学科学习的想法，不过这不是有关化学学科的，而是有关语文学科的。一直就很纳闷，作为文盲作家，高玉宝出版了四部长篇小说，并发表了一百多篇短篇小说、散文、报告文学等。莫言只读到了小学五年级，却写出了那么优秀的文学作品，并获得了2012年度诺贝尔文学奖。当然，并不是说会写小说就代表他们的语文成绩好，他们的文学成就并不代表他们参加高考就能考得高分。但至少可以说明，他们那么高的文学造诣与他们的学历无关，也与他们语文学习的时间长短无关。
 　 高玉宝和莫言在文学创作上的成功，引发了我的诸多思考，如他们在文学创作方面的成功取决于什么？他们的文学天赋与后天发展有什么关系？他们的成功对今天语文学习有什么启发？当然，我思考最多的就是广大中学生的语文学习成绩到底与哪些因素有关？
  　几年前，我就曾经提出过决定语文学习成绩好与不好的六方面要素：个人的语言天赋，环境的熏陶影响，个人的兴趣与爱好，阅读量及习惯，平时积累，语文课堂的教学培养。但这却遭到了很多语文教师的质疑，他们普遍不能接受的是把语文课堂教学培养放在了最后。
 　 调入霍邱县第一中学后，我特别关注高三年级的一些优秀学生，因为大家都特别期待霍邱县第一中学明年高考的惊喜：一是在面上能否有较大的突破，升学率大幅度提升；二是在点上能否有学生冲刺一流名校，实现名校录取的突破。于是，在对每次考试成绩一直稳定靠前的三位尖子生的考试情况进行了深入研究，发现他们的数学、物理、化学每次考试基本上都是满分，但总是在“两语”上出现缺弱现象，尤其是语文学科的考试成绩没有哪一次能超过110分，与有关教师进行交流以后，一致认为他们高考能否在名校录取上有重大突破，关键是语文成绩的提高，如果他们的语文成绩提高到120分以上，突破的希望就会大增。尽管我的观点中把教师的培养放在靠后的位置，但我还是动员了我的社会资源，联系了有关语文学科的专家，让他们来帮助我们的一些学生进行语文学科学习的诊断，再根据诊断情况进行补差补缺，能补多少补多少，能提高多少是多少，哪怕是一点点进步。
 　 有了过去的思考，又有了这些学生语文学科问题存在的事实，我又在思考两件事：一是霍邱县“两语”都比较薄弱，包括在霍邱县读完初中到外地升造的学生“两语”成绩都不理想，可能是一个共性问题，根源在哪？我认为决不完全是教师的问题，很可能是与霍邱县的文化或语言背景不浓，地方方言对学生语文学习的负面影响，还有家长或教师的观念不新，尤其视学生课外阅读为洪水猛兽，学生失去了有效的阅读，随着年龄的增长，根本产生不了兴趣，也就更谈不上积累，再有本事的语文教师对语文学习也难以有发挥积极、有效的作用。二是非常有必要开展农村地区语言学习或语文学习成绩提升的策略研究，通过对比城乡语文的中考或高考成绩，用调查取得的大数据，检索到的文献和开展科学研究的成果，对教育主管部门及中小学提出建议，让他们必须重视语文的基础性学习，尤其是要注重阅读。
 　 令人欣慰的是六年前，县教育局的主要领导就着眼学生未来成长的战略考虑，引入了朱永新创立的新教育实验。通过晨诵、午读、读写绘等课程开设，引导学生从小养成良好的读书习惯。在霍邱县的很多学校，“读好书，好读书，读书好”已成为一种风气。学生变得更加活跃、更加关心生活。最近，又了解到城关中心幼儿园大力开展幼儿绘本阅读，成立了课题组，申领了专门的课题，已经获得省级立项，大力倡导亲子阅读，对这些幼儿的将来发展必将产生非常积极的作用。城关中心小学已将课外阅读教学纳入到教学常规，不仅申请了省级课题，还大力开展讲故事比赛，把阅读从“读”不断向“说”进行拓展，如果再进一步延伸到写，语文学习的读、说、写就可以全面落实了。
 　 非常欣慰地看到这些学校为了学生的语文学习开展的行动，但不难发现，这只是极少学校或校长的自觉，还没有成为更多的教育工作者的认同，广大农村地区学生的语文启蒙教育仍有许多工作要做，而且非常有必要去做。并且，那里有那么广阔的语文学习资源，如何去利用、如何去开发、如何因地制宜去开展语文教学，是我们教育工作者积极探索和思考的课题。
 　 有人说，语文学科最好的作业是阅读。我非常支持这种观点，没有大量的阅读，特别是精读，不仅中考、高考中的阅读理解内容考不好，作文可能也写不好。当然，这种观点会遭到很多人的反对，尤其是那些急功近利的家长，他们会第一个站出来反对，因为他们认为升学压力那么大，怎么能让孩子去漫不经心地阅读。不过，我思考的可能还要多，针对本来就存在城乡语文基础差异的广大农村地区，语文学习环境不良，阅读又跟不上，即使有天赋，再有学习兴趣，可能也学不好语文。也就是说随着高考改革的深入、高考语文总分的提高，给广大语言薄弱地区的学生带来的可能不是高考的普惠，而是更加的不公。
 　 □作者系省特级教师，霍邱县第一中学校长