7月20日的《安徽青年报·教育周刊》以“抗洪救灾，教育人在前线”为专题，用了七个版面报道了我省教育工作者在抗洪一线为民服务。“截至7月12日，全省共有8个市37个县的501所学校作为灾民安置点，共安置受灾群众7.4193万人。各地学校接收受灾群众转移安置工作有条不紊进行，接受转移安置的受灾群众情绪稳定，基本生活保障到位”。
  　读罢这期报纸，笔者生发了一些感想。特别是五百多所学校成为受灾群众安置点又给了笔者一点启示，那就是新时期学校不只是师生的家园。
  　一方面，新时期学校不独享学校资源，而与社会共享，使学校资源充分发挥作用，力求物尽其用。这次洪灾突然降临，数万受灾群众无处安置，政府立即想到利用学校作为受灾群众安置点，五百多所学校资源得以利用，既节省政府财政开支，又方便管理，还发掘出学校资产的新价值来，可谓一举多得。然而，一些学校的确存在场地富余和硬件设施闲置的问题，如果地方政府牵头，教育部门协助，行政村或社区积极参与，大家共同协商，那么，学校里的宝贵资源完全可以充分利用起来，如有的乡村空巢老人多，政府把老人们组织起来，借助学校闲置房舍为他们开设“老人之家”，为他们增设老人健身活动场地，开设健康养生讲座，开展一些老人们喜欢的活动，既丰富了乡村老人生活，又宣扬了中国养老敬老的优良传统。还有一些乡村利用学校资源，把学校作为农业科技辅导站，将需要农业科技的农民集中起来培训。在城市，一些社区开展群众性体育活动主要利用学校的体育设施，而不是像有的学校宁愿闲置学校资源，也坚持采用“闲人免进”式管理。可见，与社会共享学校资源考验着新时期学校的办学情怀。
　　另一方面，新时期学校不仅是师生的精神家园，也是人们心目中的文化精神的圣地，时时处处都在体现出社会主义核心价值。在抗洪救灾过程中，一个个鲜活的人物，一件件感人的事迹，表现出我省教育人的风采，他们“不忘初心为百姓”的言行值得赞颂。一些教育工作者刚下讲台，就走上抗洪一线，他们“拿得动笔杆，挥得动铁锨，扛得起沙袋”，与人民子弟兵同甘共苦，展示出“最可爱人”的精神风貌。这些教育人用实际行动验证了教师的价值——不仅“学为人师”，更是“行为世范”，他们用实际行动表达出“家事国事天下事，事事关心”的愿望，又用实际行动驳斥了把教师当作迂腐“孩子王”的偏见和将教师边缘化的错误做法。一场洪灾，让社会看到我省教育人的积极进取和自强不息。因此，学校这块精神家园离不开我们教育工作者竭力打造和用心维护，也离不开社会的理解和呵护。