一、创建生活式情境
    数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如在教学《认识几分之一》时，为了让学生感知分数产生的必要，我创设了“郊游分餐”的情境。首先让学生观察两个小朋友所准备的物品（4个苹果、两瓶饮料和一个蛋糕），先平均分苹果和饮料，学生根据已有的知识、经验用平均分的方法很快完成任务。接下来让他们重点分1个蛋糕，学生根据经验想到平均分是没有问题的，问题在于如何用数学的方法将结果表示出来。在这里，我有意识地突出分数产生的需要，让学生了解在平均分的结果不能用整数表示的时候，可以用分数来表示一半，让他们感悟数学在刻画客观世界时总是处在不断创造之中。
    二、从游戏情境中产生问题
    问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学思考”。如在教学《间隔排列》时，我先和同学们做了一个“考考你的记忆力”的游戏，一次出示两组数：①35，78，16，23，56，89，13，36；②23，4，23，4，23，4，23，4。让学生说说对这两组数的记忆情况。师问：为什么第一组数不好记忆，而觉得第二组数好记忆呢？得出：第一组数没有规律，而第二组数有规律……这样设计不仅利用游戏提高了学生学习的积极性，更重要的是，巧妙地利用游戏将抽象的数学落实到符号化中，让学生在比较中初步体会到了间隔排列的特征。
    三、用足活动式情境
    教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。如在教学《小小商店》时，我让大家把平时使用过的玩具、学习用品和生活用品带来一些作为商品，并制作出这些商品的价格标签。请同学们分一分，哪些是玩具，哪些是学习用品，哪些是生活用品。通过对物品的分类，加强与现实生活的联系，知道商店的商品要按类别进行摆放，又为学生提供了一次运用统计方法的机会。而分类摆放、检查的过程则充分体现了学生的主体作用。请学生分别扮演顾客和售货员，让顾客自主选购物品，同时请其他学生观察这两名学生的买卖过程。讨论：你认为在购物中应注意什么？让学生根据自己的需要，利用人民币购买商品。在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。