从两岁起，出生于湖南省华容县的魏永康就被人称为“神童”，因为母亲曾学梅从小的悉心教育，他四岁基本学完了初中阶段课程，17岁考入中国科学院高能物理研究所，硕博连读，在2003年7月，已经读了三年研究生的魏永康，连硕士学位都没拿到，被学校劝退了，于是，网友开始纷纷指责母亲的教育太急功近利。
 　 其实，魏永康的“神童”成长轨迹实质上是行走于应试之路的艰难之旅，而“神童”没落更是当前应试教育之殇。在中国科学院，“神童”连基本的生活自理能力都不具备，这也是导致其“泯然众人矣”的根本原因。然而，反向质问，对于这位人格发展有缺陷、生活基本能力不具备的学生，如何能够被中国科学院录取，获得硕博连读的资格呢？这样的人才选拔机制是否生动地诠释了应试教育导向呢？追溯向前，“神童”之所以连连跳级，一路畅通无阻，凭得正是其应试的能力和骄人的分数。可以说，正是这样的教育评价机制，造成了“神童”发展的致命缺陷，如若寻根问底，应试教育的流毒无遗是神童没落的真正根源。
　  人才选拔与教育评价制度是指挥棒、是方向标。什么样人才选拔任用机制，就会产生什么的教育，就会造就什么样的人才。作为“神童”魏永康的没落并非偶然，也不是个案。“神童”们并没有因为智力的优势而获得更好的发展，反而较之其他学生，因为智力助推他们应试的速度与程度，让他们荼毒更深、受伤更狠，以至于无法享受正常人的生活。
 　 由此可见，以分数为导向、以应试为目的的“神童”教育，失败是必然的，“神童”没落更加折射了应试教育之弊。如若，我们的教育依然无视学生的个性、无视学生的综合素质、无视学生的全面发展，那么，这样的教育悲剧仍然会发生与重演。