阅读习作相融合理念下如何布置阅读作业

    在学校课题研究中，我对四年级阶段的小学生进行了问卷调查，调查中发现，超过一半的学生在课外并不进行阅读，大部分学生仅仅完成课内的课文阅读，针对需要记忆、背诵的知识点，学生进行背诵。这种机械的阅读作业很容易给学生带来困扰，甚至抵触情绪，久而久之，就认为阅读作业是一项枯燥的任务。由于学生阅读方面存在一些问题，所以学生的习作水平往往无法得到有效提升。针对这些情况，我从提升习作质量的角度出发，对学生的阅读作业进行了创新设计。
    一、稳抓课内，唤醒创新意识
    课内是教师指导学生进行阅读的最直接途径，要想抓好阅读教学，应该从课内抓起。在课堂中，针对文本，教师一般会让学生进行阅读、思考问题，但是如果大致进行阅读，很可能收效甚微。最好的办法是在阅读教学的过程中，教师布置一些阅读设计的当堂作业，当堂提问、当堂消化理解，当堂提高学生阅读的有效性，在这个过程中，教师应该努力唤醒学生的创新意识。教师要对学生的创新“火花”给予充分鼓励，精讲多练，营造兴趣氛围，激励学生的创造性思维。在阅读初级阶段，教师应该学会导入式阅读教学，通过当堂的阅读小作业，引导学生回归课堂、仔细研读文本。
    二、层层递进，阅读中引入仿写
    小学语文阅读教学不仅仅要引导学生沉浸在语文教学的氛围中，打开思路、激活思维、主动质疑，更要求学生走出课堂，联系自身的生活实际，善于提出疑问，这也是“以学定教”理念的归宿。在课堂互动的过程中，教师应该通过有效的阅读作业设计，来引导学生创新实践，完成阅读的高层次升华。仿写句子是阅读的更高层次，也是习作的开始。比如四年级的学生已经具备了一定的语言表达能力，通过仿写句子的形式，有助于学生仔细研究原句中的句子结构、内涵，所用的写作手法、技巧等。阅读仿写作业设计完全可以通过互动的形式，让学生之间、师生之间展开充分的互动交流，有助于学生创新实践。比如我曾经在课外找了一些有代表性的名言警句，然后让学生进行句子仿写，这些原句的摘录都来自于名著，在仿写的同时，也能起到阅读的导向作用。
    三、自主作业，习作阅读不分家
    如果说课内的阅读作业设计是给予学生一定的阅读基础，创建一定的阅读思维，那么课外的阅读作业就是一种巩固，一种延伸，一种拓展。
    自主阅读作业，我一般采用让学生摘抄的方式，比如学生在课外阅读了一些书籍、报纸，看到了一些富有内涵或者文采飞扬的句子，我鼓励他们摘录下来，抄写到记事本上，再带到学校来，在学生之间开展分享、交流。对于特别积极、勤奋的学生，我会给予一定的奖励，每个月评选出“班级最佳阅读记事本”，优秀的学生将获得我额外准备的精美文具用品，使学生课外阅读的积极性提高。这种自由阅读作业的形式，扩展学生的课外阅读思路和知识面，久而久之，让阅读成为学生的一种自然而然的习惯。在后期的习作中，我要求学生在习作过程中将自己摘抄的好词好句运用进来，可以通过仿写等手段，不断领悟。