小学一年级数学教师在课堂教学中经常会遇到“问而不答”或“答非所问”的现象，影响了学生学习数学的积极性，课堂教学效果难以提高。这主要是由于刚入学的一年级学生年龄小，还不会用准确的语言表达事物的数量关系，有时还听不懂教师说的话。语言与思维有着密切的联系，语言是思维的工具，思维离不开语言，培养学生的语言表达能力能促进他们的思维发展。因此，数学教师要把从小培养数学语言表达能力作为一项重要任务来抓。
 　 一、创设情境，让学生有话可说
 　 在教学中，经常用教具进行演示的过程，表达数量关系。如演示小鸡图的数量关系时，指导学生说：“原来有三只小鸡，跑了一只，还剩几只？3-1=2。”同一幅图，同一件事，可以让许多学生都来说。在说的过程中让学生掌握如“原来”，“还剩”等一些数学的常用语。说是思维的展示，只有想得清，才能说得明，学生会说了，就说明他们对所学的知识内容理解掌握了。
 　 二、因人而异，让学生有信心说
  　由于各个学生的数学水平有差异，教学中，我注重因人而异，让各人都有自我表现的机会，使他们多受肯定和鼓励，树立学习的信心，产生进步的动力。在指导学生看图时，先让一些表达能力较弱的学生分别说出每幅图中的内容：“鱼缸里原来有（）条小鱼，捉掉（）条，还剩（）条小金鱼。”这样逐图叙述，数量关系简单，易于表达，他们个个说得都很好。然后再请几个表达能力比较强的学生把三幅图的数量关系连贯、完整地说出来：“鱼缸里原来有三条小金鱼，捉掉一条，还剩两条；捉掉两条，还剩一条；捉掉三条，鱼缸里一条也没有了。”对于有的问题直接让学生说有困难，可以由教师领说，学生跟着说，或由教师说，学生复述。
 　 三、具体引导，让学生知道怎么说
 　 在让学生解答某些数学题时，注重具体引导，努力让学生掌握说的方法，并说得准确。“瓜架上有三条黄瓜，人手里拿着一条，一共有几条黄瓜？列式3+1=4。”肯定他们说得对后，再引导学生思考：“人手里拿的黄瓜是从哪里摘的？那么，原来瓜架上有几条黄瓜？”接着引导学生思考。引导学生从不同的角度去思考，既掌握了图中的数量关系，又提高了学生的数学语言表达能力。
 　 四、激发兴趣，让学生爱说
  　一年级学生有意注意的能力不强，时间也短，不利于他们的学习活动，而“兴趣是最好的老师”，它能使学生的注意力保持较长的时间，帮助他们进一步理解、掌握所学内容。
 　 总之，数学语言表达能力的培养是一项长期的任务，在备课、上课时应加以注意，从一年级开始就要抓住每一节课的每一个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学语言说算理、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程，以培养学生的数学语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。