岳西县古坊中心学校校长方纲要谈课题效应

　　小班英语教学实践为学生的主体性发展提供了适宜的气候和土壤，敢想，敢说，敢做，敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。这是课题研究带来的第一个效应。
　　教而不研，教就缺乏科学性；研而不教，研就缺乏针对性。如果说课题研究是水，那么课堂教学实践活动就是它的源，只有把教学实践活动搞好了，课题研究之水才会源源不断、细水长流。
               ——方纲要

　　“在课题研究推动下，全校英语学习氛围浓厚，学生学习英语的兴趣显著提高。学校将校园文化建设与课题研究相结合，在空白墙上张贴了英语词汇，许多热爱英语的学生在文化墙前流连忘返。”岳西县古坊中心学校校长方纲要直言，“课题研究真正让农村初中英语课堂‘生’动起来。”
　　古坊中心学校是岳西县一所偏远的山区学校，全校学生不足200人。课题研究以前一直是空白。2013年3月，该校申报了《农村中小学英语校本资源的开发与研究》课题，同年12月被确定为省基础教育科研立项重点课题，主要围绕新课程理念下如何因地制宜、因材施教，研究和开发切合农村实际的英语校本课程资源。
　　自从申报省级课题后，该校英语组教师自觉、主动开始了《农村中小学英语校本课程资源的开发与研究》的科研活动。对于这些扎根乡村多年的一线英语教师来说，对于山区学生英语学习的压力感同身受，对于大多数学生英语学习动机不足、方法不当、实用资源匮乏而产生的困惑与烦恼了如指掌。
　　方纲要介绍，首先要突出“两为主”，即课堂教学过程中，切实做到“教师是教学的主导”、“学生是学习的主体”。为确保课题研究富有旺盛的生命力，强调了“两结合”，即课题研究与教育教学实际相结合。只有因地制宜、因时制宜，贴近学校、课堂、教师与学生实际，课题研究才“接地气”、富有“灵气”。《农村中小学英语校本资源的开发与研究》课题恰恰需要英语教师认真分析校情、学情，开发实用、有效的英语课程资源。
　　很长时间以来，处于“心理断乳期”的初中生存在内向心理、消极自卑，担心说错而不愿说、不想说；农村初中生听英语、说英语的机会很少，课堂外使用英语的场合几乎为零。
　　“课题研究与课堂教学是密切相关、不可分割的。”方纲要坦言，“教而不研，教就缺乏科学性；研而不教，研就缺乏针对性。如果课题研究是水，那么课堂教学实践活动就是源，只有把教学实践活动搞好了，课题研究之水才会源源不断、细水长流。”
　　课题研究前，该校英语教学水平不高、学习效果较差。教师教学观念、方法陈旧，课堂教学“填鸭式”的“一言堂”，无视学生主体地位，学生参与不积极，被动接受知识，课堂默然无应，学习枯燥、被动，兴趣下降。教学情境创设不当，课堂出现“脱节”。课堂外大部分时间被批改学生作业、找学生订正作业挤占，花心血备课的不多，甚至有的教师上课前才打开教材、走马观花抱佛脚。
　　自开展课题研究后，该校英语教师实行课堂模式改革，解放自己、解放学生，给学生表现的机会，让学生真正成为学习的主人。关注每位学生，还给学生学习的自主权，充分调动每位学生的积极性，让学生积极参与教学，自觉自主地学习，真正在课堂上动起来。
　　在刚刚过去的学期里，在八年级英语教学质量抽测中，该校荣获全县第二名。“以前从来没有过，简直不敢想象”。方纲要的喜悦溢于言表，课题研究确实让全校英语学习氛围日渐浓厚，学习英语的兴趣显著提高，英语教学质量逐年提升。
　　在方纲要看来，山区的小班教学实践为学生的主体性发展提供了适宜的气候、土壤，敢想，敢说，敢做，敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。这是课题研究带来的第一个效应。
　　“促进英语教师的专业化成长是课题研究带来的第二个效应”。方纲要表示，课题研究的过程是学习的过程，通过探索、研究，教师对教育教学本质的认识、自身的教育理论水平和综合素质都得到有效的提高，原来一直蜗居在校的教师，经过几次县级、市级的英语公开课历练后，正逐渐向骨干教师、“名师”发展，课题研究是农村教师由“教书匠”转变为“教育名家”的原动力。
　　课题研究给古坊中心学校输入了源源不断的活力，学校充分利用课题研究这一平台开展了各具特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路，从而形成各自特色。