每学期，每个学校每个学科都会安排几次听评课活动。听课，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式；评课，是在听课活动结束之后的教学延伸。一方面它是对授课教师教学成果和方式的检验，一方面也是为教师间交流搭建一个交流互动平台，便于教师间互相借鉴和学习。该活动对于深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高有着重要帮助。
    在实际的操作中的确有部分学校的听评课活动开展得有声有色，但多数学校该活动基本都流于形式，只听不评、杂乱无序，听评课活动纯粹变成了应付上级领导检查的“样板工程”。一摞摞完美的听评课记录、一叠叠活动照片似乎就是活动开展好坏的评价标准。
    怎样将听评课活动落到实处，激起教师的教学热情？学校对于该活动应给予怎样的重视以及支持？教师要如何应对？本期班主任驿站，本报记者带你走进蚌埠师范第二附属小学，看看该校领导以及授课教师有何独特见解。

特别点评
同伴互助共同成长 听课评课别样精彩
□校长  冯  萍
    在“推门而入”式的听评课受到一些教师的抵触与质疑的同时，互助式听评课正受到学校教师的欢迎。因为它有助于教师改变相对孤立隔离的课堂教学，也有助于教师互相支持、共同解决课堂教学中遇到的各种问题，更有助于教师间建立合作、信任、自在的教学文化。
    同伴互助式听评课不是仅仅停留在了解情况的层面上，而是需要带有一定的目的和意义。比如我们学校在活动过程中提出了“共读、共教、共评”的口号：在每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点；或者分主题进行集体备课，突出教师的特长和个性……在共同备课之后就是大面积的听课。这样，每一位走进课堂听课的教师，不是旁观者，而是感同身受的行动者、研究者、执行者。他们是带着自己的体验和思考走进课堂，这样，每个人在自己参与教学工作的同时，也享受到了教学研究成果的甘泉。
    同伴互助式听评课更需要名师、骨干教师的示范与引领。充分发挥他们的示范与引领的作用，才能互助到点上。而且真正的评课必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系，给予老师真正超越他原有水平的营养。所以我们要把评课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与评课，让其发挥最大的作用，给教师们提供更多的分享。这个时候，评课就成了一门带动教师专业成长的艺术，教师的才华在这样的评课中释放、撞击，渐渐就发展成了属于自己的教学艺术。

变一变 让听课的“利息”最大化
□副校长  沈  荣
    听课是提高课堂实践水平，学习和凝炼教学经验，提升教学智慧的有效手段，也是校本教研的重要形式，更是教师成长的阶梯。但同样是听课，每位教师的收获却不尽相同。如何能在听课中获得最大的收益？我认为教师们不妨变一变。
    变被动为主动。教师应把听课看作一项业务学习，提高能力的难得机会和促进专业发展的重要途径，主动参与到这项活动中来，而不是为了完成工作任务，被动听课。教师只有积极地参与听课活动，在课前了解教材的教学目标、重难点等，做到有备而听，安心听、用心听、虚心听，才能听出门道，品出味道。
    变盲目为理智。虽然每节课都有各自的亮点：有的导入设计紧扣主题，干脆利落，有的突破难点方法巧妙，水到渠成，有的师生互动民主和谐，自然融洽……但听课时也不能盲目记，使劲抄，全盘照搬，否则易成为“东施效颦”。教师每学期不妨明确一个研究方向，听课时围绕自己的研究主题，着重观察别人都是如何解决的，总结别人的经验，帮助自己开阔思路，提升教学艺术。
    变旁观为研究。“他山之石，可以攻玉。”带着自己的研究主题，自己的思考，走进别人的课堂去听课，改变自己旁观者的身份，将所听的每一节课作为案例去研究。找找“茬儿”，再深入到问题的核心去分析，最后寻求突破的方法，在“诊—断—治”的过程中，让自己成为真正的参与者、研究者。这样的听课，才是有效的，才能将听课获得的“利息”最大化。

找准“四点” 让听评课发挥最大效用
□（302班）教师  吴文青
    随着高效课堂的不断深化，课堂日益丰富和多元化，如何建构多元化的听评课模式，使听评课真正成为促进教师专业成长的有效途径，成为当下教育界讨论的热点。
    一、教材处理的切入点。教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。
    二、师生思维的碰撞点。教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。
    三、课堂教学的创生点。教学活动是教师、学生、教材、环境互相作用的综合体，无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化，有着些许不确定因素。因而，教师的课堂教学行为存在着不可预知的状况与情境，课堂便出现了一些预想不到的创生点。这些创生点是教学的亮点，也是听课者学习与思考的细节，当然要重点观之。
    四、问题剖析的讨论点。教学是缺憾的艺术，无论教学专家还是普通教师的课堂都不可能尽善尽美，都不可能无可挑剔，都不可能没有任何瑕疵。正是因为教学存在的问题，才让听课者与授课者有了进一步探讨与思考的机会。对于授课者教学过程中存在问题的探讨不仅对于授课者是一种学习与改进，而且对于听课者也是一种思想的激活。

做足准备 善于反思
□（402班）教师  陈  梅
    随着互联网沟通的便捷，越来越多的教育工作者更倾心于网上学习而轻视现实工作中的评课，更甚一些，老师觉得评课不重要。但我却始终觉得教学中的评课尤为重要。如何才能做好评课呢？我认为应做好以下三点：前期听课的准备，中期自身的结合，后期评课的反思。
    “工欲善其事，必先利其器。”我们要想走进别人的课堂必先做好对别人课堂的预习，预先熟悉教学内容，了解课标要求。在听课时要时刻关注教师的教学设计，模拟演习根据教学情境的需要和教育对象的特点而确定合理的教学目标。选择适当的教学方法、教学策略，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
    月是他乡圆，花是自家香。一味地生搬硬套只会画虎不成反类犬，而评课活动就在我们自己学校或者兄弟学校，他们的理念与方法是我们学过来就可以直接套用的。这对年轻教师无疑是最为有效的学习方法，更是他们追上老教师和践行名师带高徒的捷径。而且评课更是进一步观察和研究学生接受知识，参与课堂的指向针，促进了从教学的参与者到旁观者身份的转变，这样才能择其优者学之，择其弊者改之。
    “学而不思则罔，思而不学则殆。”每次听课我们都应该有所思、有所取。如果走过场、流形式，这样的评课活动就失去了意义，真正的评课精髓在于听、思、改、演。反思过后在自己脑海中再次模拟这节课，才能化他物为己物，才能于反思中成长，于反思中进步。

话说听课评课□
（503班）教师  陈玉凤
    说起听课评课，每位老师都不陌生。听课评课是教师教学工作中的一项常规工作，是提高教学质量、提高教师自身素质的必经之路。
    我们听一节课主要看三方面：老师的课前准备、课堂教学的环节和学生回答问题的热情。一堂好课不是由老师一人决定的，它需要师生间双边互动，师生之间紧密的配合，且互动不能太“闹”也不能太“冷”，要做到恰到好处。我认为这样才能算是一堂成功的课！（当然，我也不否认教学有法。）
    平常，我们每学期都会听十几节课。因为教学任务繁重，往往在评课方面总是头重脚轻。如果听完一节课，大家都能坐下来认真点评一番，对教者和听者都有好处！相反，如果上课教师精心准备了一节课，课堂上老师精彩地讲解，学生的学习积极性也被充分调动起来了。但如果我们听后不了了之，没能把老师课堂上精彩的表现和学生回答问题的积极踊跃的态度反馈给上课的老师，这样会直接影响老师下次上课的情绪、态度！
    所以，我们如果能坐下来认真听完一节课，听完以后再用心点评，把老师课堂上的成功之处、精彩之处及不足之处都一一指出来与教者共同商榷，他们一定会在下一次的课堂教学中做得更好！就像我们平时对待学生一样：好孩子是夸出来的！其实老师又何尝不是这样呢？

探索听评课与课堂教学的有机结合
□（603班）教师  范黎莉
    在积极倡导校本教学研究的今天，开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。
    本学期开学伊始，我有幸参加“禹会区小学数学教师培训”的学习。前进二小曹老师关于《三角形的面积计算》的教学设计，使我耳目一新。他提出：从分入手，然后再进行拼合操作，从而使学生自主探索出三角形面积计算的方法与公式。本人深受启发，并在课堂教学中进行了大胆的尝试，现将本次教学的收获加以总结，和列位同仁共同分享。
    上课伊始，我先请同学们拿出课前准备的长方形、正方形和平行四边形卡纸，让同学们任意把它们平均分成两份并说说分的方法和特征。由于全班同学都具备一定的操作能力，且能发散思维呈现解决问题的多样性，学生的情绪激昂，参与面广。在发现了正方形、长方形和平行四边形都能分成两个大小、形状完全相同的三角形的基础上，再让学生用两个完全相同的三角形任意拼合，使学生在操作中自主发现其中的奥秘。
    一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换以后，每个人就有两种思想。”本节课的教学设计，我深受前进二小曹老师的启发，创造性地设计学习情境，充分预设情境背后的思维跳跃，引领学生畅游在知识建构全过程的海洋之中。
    因此，教师应该积极参加听评课活动，取长补短，并结合课堂教学，在实践中应用，把听评课和实际的课堂教学结合起来，从而生成更加有活力的教学资源，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学的实效。

如何评课之我见
□（403班）教师  权学云
    看似平常并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。它是以何种形式来组合，又以何种形式来优化以带来不同的教学效果？怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？评课无疑被公认为一种行之有效的研究课堂教学的重要方法。
    教学基本功是教师上好课的一个重要方面，我认为评课主要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：板书、教态、语言以及操作。做好了这四点，教师的基本功也就基本过关了。
    巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即上完课后，评课者出题对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果作出评价。
    评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课，有学校领导诊断、检查的评课，有上级专家鉴定或评判的评课等等。在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
本版稿件由本报记者吴琼、陈静编辑采写