小学二年级的学生刚刚学会对数字的认识与运算，对于几何知识非常陌生，而线段这样抽象的几何概念更是不易理解。备课时需要参考许多资料，我发现如果只从教材出发，单调地讲解，大部分同学不能真正理解线段的涵义。于是我在研究教材之余，进一步了解学生预习情况，结合学生认知水平及心理特点，得出教学方法，设计教学思路，制订教学计划。在教学中从学生自身的认识水平和心理特点出发，按照中小学生数学课程标准的要求，通过创设生活情境，引导学生自己探索，培养学生建立线段直观表象，从而理解线段的知识。
    一、在兴趣中引导学习
    要想上好一节课，必须要有一个好的开头，把开头设计好，课程就成功了一大半。二年级学生虽然不易理解抽象的概念，但是他们好奇、聪明、好动、求知欲强。于是，在课前可以先和他们玩猜谜语的游戏。因为这时学生还处于无意注意阶段，通过游戏将学生转移到有意注意阶段。我提出猜谜语，学生们便兴致高涨。我问：“一根根，一条条，编制衣物有功劳，有时直来有时弯，缝缝补补真重要。打一生活用品。”刚说完，就有同学抢答：“是线。”接着，所有的同学都争先恐后地回答。此时学生几乎全部处于思维活跃阶段，我再引出这节课的主要内容——认识线段。
    二、由活动中培养能力
    为了能更形象、更准确地讲解出线段的特征，我让学生提前准备了毛线。让他们把毛线随意地放在桌子上，然后观察毛线的形状，之后再把毛线拉直，再次观察毛线的形状。一弯一直的形状对比，让学生加深对“直”的印象，这时我才给出线段的表述：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。再让学生进行思考：线段的图形怎样表示？这时让他们进一步了解手捏的两头就称之为线段的端点，并启发他们应该怎样来表示端点。由此让学生完整地学习线段的含义。
    让学生动手操作，对抽象事情的具体化，不仅让学生直观认识了线段，掌握了线段的特征，而且让学生深刻地认识到数学与生活密切相关，使学生产生学习数学的浓厚兴趣。
    三、从问题中寻求方法
    学生认识了线段后，解决有关线段的问题时大多遇到了一个不易理解的问题：在画线段时，由四点可以画出几条线段？学生由线段的特征和实际物品中所含线段得出不在同一直线的四点可以画出四条线段，于是不明白为什么答案会是六条。为了让学生完全理解这一问题，我找了四位同学，让他们站在不在同一直线上的四点。要求将每两个同学所在的位置看成直线的两个端点，两人握手看成直的线，每两个同学握一次手，总共握了几次手？四个同学分别握手后，大家发现总共握了六次。他们发现，站在对角线上的同学也可以握手。这时同学们恍然大悟，共握了六次手，也就是可以画出六条线段。由此形象地解决了这一问题。
    数学来源于生活，并服务于生活，因此可以根据这门课的教育特点，充分考虑学生的认知水平，由学生喜欢的事情去引导，启发学生的有意注意性，使学生产生学习的兴趣，激起他们的逻辑思维能力后自己动手操作，主动去探讨知识，感悟知识。