——记濉溪县南坪中心学校创新教学模式
作为淮北市最早进行课堂教学改革的学校，我们在20年前就自创了“引、读、探、练、结”的五步教学法，形成了以数学教改为龙头，语文、英语为两翼，整体推进的教研形势。彻底改变了老师的教学观、学生的学习观，实现了课堂高效化。——濉溪县南坪中心学校校长黄渊
□本报记者 苏锐 李明 特约通讯员 庄伟俊
20多年来，濉溪县南坪中心学校（原南坪初级中学）的中考成绩一直都名列全市前茅，为什么这么多年该校的教学成绩没有出现过大的滑坡？南坪中心校这棵教育的常青树靠什么屹立于淮北的教育之林？该校自创的“五步教学法”给了我们最好的答案。
校长黄渊告诉记者：“可以毫不夸张地说，南坪中心校是淮北市进行课堂教学改革最早的学校。”20年前的1995年，该校数学学科就形成了“引、读、探、练、结”的五步教学法。“五步教学法”成型后，得到省、市、县教育专家的肯定。1996年该教法获“第三届苏步青数学教育提名奖”。1998年，濉溪县在全县进行推广应用。随后南坪中心校即以数学科的这一成功教学模式，在各学科进行推广，形成了以数学教改为龙头，语文、英语为两翼，整体推进的教研形势。
“引”得趣
兴趣是积极探求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，从心理学角度讲兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力，是动机产生的重要主观原因。学校要求教师每节课都要围绕教学内容，认真研究每节课的引入。创设情境，用不同的引入方式诱发学生的学习兴趣和求知欲望，为新课学习做好充分的心理情感准备。教师主导作用首先体现在“引”上。大约2分钟的“引”有多种教学方法，有直接引入、间接引入、提问引入、已知引入等。
“读”得味
依着认知规律“阅读—理解—记忆—运用”的过程要求，充分让学生阅读课文，教学时整个过程都贯穿着教师指导下的读书活动，学生从有目的读书中理解知识，悟出其中的道理。大约10分钟左右，文理科可根据自身情况适当增加或缩短。读的形式有：指导前浏览初读、探讨中精读、交流后重读。读的要求是：看清文字、想课文内容、重点做标记、动手做一做。教师可以给出阅读提纲，学生依提纲阅读思考。对读后尚未理解或看不懂的地方，探索过程中特别注意。读后谈问题，从内容浅显、易理解知识开始，让学生把阅读后的体会，用语言表达出来，以检查阅读效果。合理的阅读既培养学生读书习惯、提高自学能力，又使“教与学”有的放矢。
“探”得巧
约15分钟的合作探究是课堂教学的关键环节，依照发现疑难、合作探讨、分析验证、归纳应用的教学程序，使教学信息迅速传递。发挥学生主体作用，引导学生发现和探索知识：注重合作的小组学习，注重诱导、点拨。对教材重难点、关键处重锤击打探讨，凡学生自己能看、能讲、能练处，让学生自己动口、动脑、动手，获取知识。适时点拨，集思广益：“探”中留出一定时间组织学生议论，鼓励学生质疑，教师给予学生必要的“点拨”。探索规律，突出重点：教师潜心备课研究教材的内在联系与本质特征，在师生和生生互动的探索过程中抓住中心、突出重点、发现规律，力求学生对学习内容能形成完整的系统认识。对不同学科和不同课型的学习内容，生生和师生探索过程中主攻侧重点也有所区别。“探”的过程是一个探索事物规律、找出解决问题方法、传递学习习惯、培养学习品质和合作意识的过程。
“练”得精
据校长黄渊介绍，课内10分钟左右的“练”要达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。教师精心组织分层递进练习，采用以学生为主的应用训练。正确的给予巩固，错误的找出问题并及时矫正，实现理论与实践的结合，教与学信息的关联。从学生学习要达到较好的效果上看，“练”要注意精练和巧练。精练：以教材内容为主，着重基础知识、基本技能和方法。包括学习内容、方法、语言等方面的练习。巧练：利用已学知识或问题的特征和条件，寻求较为合理简捷的解决问题的途径和方法，训练思维的灵活性。练的方式有综合练和课内外练。综合练是精选拓展典型变式题供部分学生选做，这种练并不是求复杂、求偏、求难，而是寓规律、思维活动于一体的训练。课内外练是让学生对知识理解、消化和掌握从课内延续到课外。除给全体学生布置适量课堂作业外，还可以给有能力的学生一些课外作业和阅读材料来复习巩固课堂学习内容。
“结”得准
引导学生将已学知识进行整理，实现各部分之间的相互衔接，形成新的结构形式，进一步加深学生对知识的理解。如文科的知识树，理科的梯级结构等。教改实践证明，注重“探”和“练”的同时，不应忽视约3分钟“结”的教学效果。“结”做得好，可以更好地提升学生理解分析运用知识的能力。因为每课每单元结束后，把所学知识归纳总结，概括出相对完整的系统结论，进而揭示知识之间内在联系，做到知识条理化，便于记忆识别理解与应用。
多年来，南坪中心校课堂“五步教学法”的实施，改变了老师的教学观、学生的学习观，实现了课堂高效化。学生的智力得到了发展，非智力方面的素质也得到了培养，全体学生的综合素质得到了显著提升。
