现在的课堂教学中，根据学生心理发展和数学教学的需要，数学课程提倡为学生提供适当的机会动手操作，以提高课堂教学的有效性。在新版苏教版教材中，新增了“动手做”这一内容，其重要性显而易见，动手操作成了小学课堂教学的一种重要学习方式。教师如何把动手操作和教学内容巧妙地融合，如何让学生从动手操作中感知理解数学知识，如何展现动手操作的优势，显得尤为重要。现以几个课堂中的案例进行分析，谈谈自己的认识与思考。
    一、动手操作过程中的教师角色
    【案例一】《七巧板》教学片段
    师：在七巧板中找出两块相同的图形拼一拼，可以拼成什么图形？（学生操作）
    生：可以拼成正方形、三角形、平行四边形。
    师：两块不同的呢？（学生操作）
    生：可以用正方形和三角形拼成梯形……
    师：三块呢？（学生操作）
    生：……
    【分析与思考】在这一部分的教学中，教师始终没有放手让学生自主探索，一直引导着学生的操作活动。在两块拼图时，教师不应限制过多，而应让学生在动手操作的过程中，逐步发现其中的知识。在操作过程中，教师的帮助和指导不能太多，也不能太少，要留给学生足够的思考空间和时间。
    二、动手操作过程中的学习形式
    【案例二】《钉子板上的多边形》教学片段
    师：如果多边形里面的钉子数为2时，有什么规律呢？请同学们在钉子板上围一围，并填写表格。（学生操作后汇报）

    师：同学们有什么发现？请小组内讨论。
    生：S=（n+2）÷2  S= n÷2+1  S= n÷2+（a－1）
    【分析与思考】由于在填写表格的过程中是学生独立完成的，占用了较多的时间，在后面的讨论规律时，教师只能匆匆结束小组讨论。在短暂的讨论中，虽然也能总结出一些规律，但还是有部分同学不能理解其中的规律，导致教师在对几种答案的分析上花费了很多的时间，课堂气氛沉闷，学生的注意力分散。其实教师完全可以把小组合作提前，在围图形和填表时就可以小组合作，这样就可以留出更多的时间供学生思考、交流。
    三、动手操作过程中的教学准备
    【案例三】《平行四边形》教学片段
    师：请同学们拿出准备的吸管和图钉，制作一个长方形。（学生操作）
    师：再请同学们拉动这个长方形，可以变成什么形状？
    生：平行四边形。
    师：如果想让这个平行四边形不能动，怎么办呢？（学生操作）
    生：沿对角线固定一根吸管，平行四边形就不能动了。
    师：这是为什么呢？
    生：三角形最稳定。
    【分析与思考】由于操作活动的需要，教具和学具伴随着教材进入了课堂，成为教师教授知识和学生学习数学的重要组成部分。教具和学具设计、制作和选用应注重实效性，充分发挥教具和学具功能和优势。这节课的这一环节，学生用吸管等材料，直观形象地认识到三角形的稳定性和平行四边形的易变性。
    在数学教学中，教师要积极主动地让数学课堂动起来，善于把学生的动手操作与动脑思考有效地结合起来，在指导他们操作的过程中，应把握好动手操作的成功率，指导学生深入地思考探究，唤醒他们的潜能，体验数学带来的挑战和愉悦。