数学基础知识与数学思想方法是数学教学的两条主线。数学基础知识是一条明线，写在教材里；而数学思想方法是一条暗线，是解决数学问题隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式，一般体现在知识的形成过程中。它是数学的灵魂，是数学本质之所在。
    在传统的数学课堂教学中，我们关注更多的是显性的数学知识和结论，而不重视传授数学思想和方法。其实，在小学数学知识中，隐含着许多思想方法，这需要我们教师在课堂教学中要用心地保护好学生数学思想的萌芽，运用一定的方法和技巧，不断催生学生的数学思想，以整体提升学生的数学素养和思维品质，让课堂绽放精彩，让思想静静流淌，让灵性得以飞扬！如何“催生”？下面是笔者的一己管见，以期抛砖引玉。
    一、把握教材，让思想得以流淌
    教材作为数学思想的载体，与学生的数学思想和数学学习活动相伴相随。学生的数学思想并不等同于教材的数学思想，教材渗透的数学思想与方法只有真正被接受、转化、运用时才是活的，有生命力的思想，而这一切都有待于通过学生的数学思想来实现。
    二、留有空白，让奇思妙想迸发
    一节课的教学目标，既有知识方面的要求，又有能力目标的达成，还要有情感、态度、价值观的培养和渗透。如果教学内容、教学活动安排过于细密，预设过紧，就会缺乏开放性和生成性，学生因疲于应对教师预设，而无法生成自己独特的见解，无法获得个性化的学习成果，也就无法看到课堂预设外的精彩。因此，教学设计要有一定的弹性，让学生思想的触角往深处挖一挖，往高处跳一跳，往远处探一探，这样学生才会有生成奇思妙想的可能。
    三、理性等待，让思想碰撞提升
    在我们的课堂中，以下现象比比皆是：教师的问题刚刚提出，学生还在思考中，性急的教师已经迫不及待地宣布答案；优生说出自己的想法后，大部分学生还未悟出其中的道理，教师已接过话题自行解释；当学生说出错误的答案后，教师不置可否……这样的课堂缺乏理性等待的智慧。错误与正确发生矛盾碰撞时，往往正是思想得到提升之时，这种时候更需要教师宽容而且理性的等待，使学生在碰撞中调整思考的方向和策略，在碰撞中提升。
    四、善于追问，让隐性思想显现
    追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探究。教师要讲究提问策略，对学生的精彩之处、困顿之处、错误之处及时追问，着力提出思考性、发散式的问题，“逼”出学生的思想，让隐性的数学思想显现。同时，也应注意追问的技巧，莫让追问变拷问，要慎选对象，全面追问。
    五、提炼总结，让思想走向系统
    数学学习中，学生常有个性化的解题思路，常有奇思妙想的迸发，但这些不完全等同于数学思想。因此，教师要善于提炼总结，把学生的奇思妙想转变成数学思想，从众多的信息中及时判断、筛选与整合，使有价值的发现成为催生数学思想的催化剂。
    思想——数学思想——学生的数学思想，从满足于知识的教学到能力教学，再到催生数学思想的教学，这是教学的出发点和归宿，也是教学改革的趋势。让数学教学的过程成为学生思想流淌的过程，这才是小学数学教学的终极追求。