《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是二十一世纪人才必备的能力。”但是，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，再加上周边语言环境不佳，课外读物较少，没有养成自觉阅读的习惯等诸多原因，造成他们胆小害羞，不善言辞，口语交际能力令人担忧的现状。
    就当前农村小学生口语交际能力存在的问题而言，大致可以分为不会说，不敢说，不善说等情况。这些现状如果任由其发展下去，只会使农村小学生的口语交际能力越来越差。那么，如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢？笔者以为应该从课堂教学及生活实践两方面做起。
    一、以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力
    在平时的语文教学中，我们应依据小学生的认知特点，利用教材优势，以课堂为阵地，在字、词、句、段、篇的教学中，训练其口语交际能力。
    1.以识字教学为起点，加强学生口语交际能力训练
    识字教学要与发展学生思维和语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生应用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力。
    句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。如教“牛”字，先让学生扩出词：牛皮、奶牛、牛奶、水牛等，然后启发学生用这些词说话。
    2.以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练
    阅读教学是语文教学的中心环节，教师要通过自己对文本的解读，充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际训练。
    在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生的口语交际能力。
    抓住文章重点语段，巧妙启发，如在教学《乌鸦喝水》一课中，当我提问：“乌鸦为什么要衔小石子呢？” 这一问题激活了学生的想象力，调动了他们的情绪，让学生设身处地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生学得兴致盎然，课堂中迸发着思维的火花。
    3.以习作教学为训练营，深化学生口语交际能力训练
    习作是训练学生书面表达的重头戏，同时也是培养学生“口头交际”的重要阵地。在指导习作训练的同时，把说、写、评、改有机地结合，既能锻炼学生书面表达能力，又能培养学生口语交际能力。
    二、以生活实践为基地,检验学生口语交际能力
    课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，生活情境不像课堂情境那般单纯，它存在许多突变的因素。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该课上课下相结合，课内课外相联系。
    小学是语言发展的关键期，只要我们有心、留心、用心，就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地，让每个孩子都能说出自己的一片天空，展示自己的精彩！