《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。然而在具体语文阅读教学中，我们常常见到这样的情况：教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；抑或是教师连珠炮似的发问，学生只是被动回答。作文课时学生却无话可写，或者有的写了，但所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅。这是什么原因呢？笔者以为主要还是我们教师在阅读教学上存在一些误区。
    第一，教学目标偏离，教师忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
    在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，通过讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素。作为阅读主体的学生，他们除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。
    第二，教学过程简化，教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。
    教学参考书、目标定向、自读提示等限制了学生的思维，不利于学生对文学作品作多解性阅读。语文阅读教学至今仍没有摆脱凯洛夫的五环节课堂教学模式的制约。这种五环节教学模式的弊端是忽视了学生学习过程的特点，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。这种“以授代学”的教学思想和“填鸭式”的教学方法阻碍了学生自主阅读能力的培养和智能的全面发展。
    第三，教学教法单一，教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
    大多数语文阅读课上，教师们非常注重对阅读材料的理解与分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、句、篇的理解，讲到对结构特点、内容要素、语言风格等的理解。常以一篇生动、丰满的文章按照考点肢解成一道道练习题，并且强调某某处是考试重点，最终，阅读教学成了习题演练场。这样的阅读教学，除了培养学生会解答习题外，很少能从整体上把握课文，从文章中领略美感。学生跟着教师转，成了懒于思考的奴隶，这样就大大扼杀了学生阅读的兴趣、阅读的激情和创造的灵感。
    学习语文，广泛阅读是基础；培养学生的语文能力，阅读教学是一条事半功倍的有效途径。那么，该如何使阅读教学贯穿于整个语文教学之中呢？笔者以为可以从下面几个方面入手。
    首先，培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，才会以积极的心态去研读，进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力。其次，培养学生自主阅读。教师在教学过程中要促成学生的阅读成为自觉，要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用，要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。再次，阅读教学与写作教学相结合。最后，适当进行目的性阅读训练。