“低年级的语文课堂要好玩，要让学生有学习的欲望，学习的情趣。不要太严肃，不要太像语文课。课堂要充满生活味，充满童真、童趣，和学生之间可以随便一些。”是呀，孩子就是孩子。要想让孩子们喜欢语文，语文老师应该把语文课教得“好玩”一些。
    “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”清简是一种大美，是拂去繁华与浮躁之后的纯净与雅致。如果学生的初读已真正读通了课文，教师在深读阶段就没有必要再逐段讲解，而应当因文而异，设计有新意的深读探究的主问题，来引发学生的研读兴趣，从而让学生切实感到“好玩”。如教学《西门豹》一课，一位教师在第二教时精读课文时就摒弃了逐段讲问的老一套，而只提出一个探究专题：“课文中写到了哪几处老百姓？作者是怎样写的？你有什么发现？”教师这样足以覆盖全文，又有极强穿透力和探究性的主问题，既有一定难度，又是学生跳一跳可以摘到的果子，自然会使学生喜欢。
　　  语文教学应当让学生多多参与。在参与中获得发展与在授予中获得发展是完全不一样的。学生是最希望参与的，让学生觉得老师和他们是平等的，是“自己人”，学生会把自己的所思所想、所感所悟向老师毫不保留地和盘托出。在参与中获得发展，他们会觉得很好玩。
    教材中的每一篇课文都来自于生活，“课堂教学的外延与生活的外延相等”，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通。当学生体会到所学得的语文知识和能力是可以在生活中应用的，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，也能让学生感到学得好玩。如一老师上《狼和鹿》这课时，设置成为人类伸冤的情境，这样的设计十分符合儿童的心理特征，而伸冤的方法就是边读边思，去仔细地寻找。阅读思考的能力派上了用场，学生怎么会不心动呢？怎么会不觉得好玩呢？
    相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体能变抽象为形象，化隐形为显形，拓宽教学的时空维度，能使学生发自内心地痴迷。我想这源于学生对陌生的东西的好奇，老师要善于利用学生的这一心理特点，运用多媒体创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，让学生感到好玩，真正直抵学生的心灵，使他们爱学、乐学。
    “工欲善其事，必先利其器。”在教学过程中，教师要言传身教，要讲究语言艺术。在语文教学中，教师的教学语言不仅是完成教学任务的最基本、最重要的工具，同时也起着运用言语示范来引导学生学习语言的榜样作用。作为语文教师必须能够准确、鲜明、生动地运用教学语言，具有良好的表达能力。特别是话语的风趣、幽默，能像神奇的胶水粘住学生，使学生觉得好听、好玩。
    当然，语文课堂上“好玩”的因子还有许多。老师应该怀着一颗童心，带着一份童趣，站在学生的角度，用儿童的想法，儿童的语言和孩子们进行心灵的对话，情感的融会，感受着孩子们的喜怒哀乐，和孩子们一起碰撞出智慧的火花。在语文这一理性的面包上涂抹上了“好玩”的奶酪，使得课堂上孩子沉醉其中，让孩子们感到好玩，学生就会喜欢上课。每天到学校来，成了最幸福的事情。好玩，这是语文的另一种最高境界。