自主管理不是教师来约束学生，而是学生在学习、生活中自我约束；自主管理是启发学生自我管理，鼓励学生相互管理，在一定程度上解放学生的个性和创造性，极大限度地调动了学生参与班级管理的积极性，而良好的自制力是自主管理的核心力量。
    现代社会，人们的物质生活水平提高了，精神生活却失去了目标，孩子更难管理了。如学习自觉性差，上网玩游戏，大部分学生有拖延的习惯，花钱很随意；没有良好的卫生习惯，乱扔垃圾，过马路不遵守交通规则等一系列的坏习惯。总之，就是“随心所欲，我随心动”——缺少自我管理的能力。
    培养良好的自制力是一个人走向成功的重要心理素质之一，所谓自制力就是自我克制、掌握和支配自己行为的能力，自制力实际上是一种良好的意志品质。小学阶段正是自制力形成的关键时期，家庭和学校各种活动的要求是培养他们自制力的重要途径。如何改善和提高小学生的自制力呢？在日常工作中，我们积累了一些经验。
    一、制定制度，强化管理
    把目标细化，明确到具体事件，签订班级制度、小组协议等。明确遵守协议会得到什么奖励，不遵守协议会得到什么惩罚，明确要求，预防在先。
    给班级找缺点定班规 针对班级中存在的问题，和学生一起制定班训（自理，自护，自强，自律）、班风（勤学守纪，团结进取），以及班级公约、值日要求。这些班规公开阅读后，让每个同学都在上面签名，并贴在教室的学习园地里。对建立的各项规章制度，要求学生务必遵守。
    让学生找缺点定目标 通过“找缺点”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际，制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。
    班级事务“承包制” 班级日常事务千头万绪，班主任是最优秀的调度员，也难以面面俱到，百密难免一疏。把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班做出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。
    二、倡导活动体验，实践内化
    如果说“没有规矩不成方圆”，定规矩是外在的硬性要求的话，那么学校有针对性地开展各项活动，对提升学生自制力内化，有着“润物细无声”的渗透作用。
    引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理，首先应该使他们树立集体主义观念，克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。例如，大课间集体跳绳活动，我们学校每天都要举行，这个活动最能体现自制力和集体力量的关系。
    陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自制力和好习惯。在好习惯的培养过程中，人的自制力会慢慢增强，当强到一定程度的时候，人就有了力量去对付那些坏习惯。也可以说，自制力加好习惯等于自主管理。