一直以来，国家教育主管部门都高度重视教育事业，将素质教育早早列在教育教学的首位。但实际上，各地区的教育工作者教学理念与执行力存在差异，具体表现为：专职教师变成身兼数职，教学班级跨度大（三至六年级均有教学），课时严重不足，每天埋在大量的题海、作业本中难以自拔，最终的结果只能导致教师无心关注课堂质量，不注重教研、学习的力量，沦为制造机器流水线上的生产员，严重偏离素质教育的初衷。其次，家校生工作配合默契度及“自主学习”意识存在差异。有的家庭因家长多外出务工，孩子主要接受隔代教育，他们因知识能力水平有限，难以与学校的步调保持一致。此外，物质条件的差异也在一定程度上阻碍了学生接受信息的多少，减少了学生“坐观世界”的机会与可能性，从而对于学科学习的积极性、主动性都大大降低。
    既然无论主观、客观方面都有着这样的差异，作为一线教师，就要学会从已有的条件中挖掘新资源，为课堂教学而服务，通过这样的创新与实践，促进高效英语课堂的生成。
评价标准——明确目标保“主体”
    每位教师在上课之前都要明确本节课的教学目标，知道自己要教给学生什么知识，作为学习的主体——学生，却只能被动的接受知识，毫无效率。因此教师应该培养学生良好的学习意识，让他们明确自己的学习目标，从而有针对性的学习。
巩固操练——互动课堂展魅力
    自2010年，“互动课堂”概念及交互式电子白板广泛进入一线教师的视线后，各地均掀起了一股学习电子白板互动教学的热潮。确实，电子白板有着大量的不可比拟的优势，最值得推荐的便是其中的“交互”功能，能够极大程度的改变传统教学中师生、生生的互动形式，提高互动的质量和效率。其中，白板的屏幕遮盖、拖拽、放大镜、书写等功能，增强了课堂现场生成的兴奋点，进一步促进学生积极参与课堂，高效输出。
语音教学——字母教学勇创新
    《英语课程标准》要求小学英语教学要遵循学生的年龄特点和心理特点，创设贴近他们生活的教学活动，让其通过自我感知、体验、合作和实践，形成综合语言运用能力。
    在字母教学之后，完整呈现该故事帮助学生整体感知，请学生模仿故事并表演，在时间充裕的情况下，请学生大胆想象，将人物进行相应的替换，以旧带新。一个故事围绕字母以及字母开头的单词进行展开，不仅生动有趣，更让一个个孤零零的单词进行了相应的整合，形成了一个“记忆宫殿”，有助于学生整体感知，并对语言的输出有了极大的促进作用。教师又根据学生的实际水平，进行了内容和形式上的调整，降低了学习难度，利用三年级学生善表现的心理，鼓励学生积极主动参与，促进学生自主学习能力的提升。
作业布置——分层设置促自主
    当学生已对单词非常熟悉的时候，教师可以根据城乡学生学习条件的不同对作业的布置进行分层设置，确保不同水平、不同环境下的学生也能享受作业给他们带来的“成就感”。