《现代教育原理》这样认为：课堂教学情境中，在充分考虑智力水平、家庭背景、教养程度等因素的前提下，对于不同条件的学生以不同的方式对待，同时根据学生不同的发展需求，对课堂时空的诸多资源进行有效、平等、适合的配置，确保每名学生都有相同的机会，发挥其特有潜力。不难看出，差异教学的中心就是日常所说的尊重个性、考虑个体，以因材施教为原则，同中求异，异中求同，使每一位学生都能获得个体的充分发展，实现“补差培优”的双丰收。
    一、实施差异教学的原则
    灵活性  差异教学的立足点不仅仅是书本，差异性课堂的开展包括赋予每名学生不同的时间、要求每名学生不同的标准、引导每名学生不同的方法、规范每名学生不同的分组等，差异性的课堂是教学时间、教学资料、教学方式、学生分组、评价反馈等多种形式的灵活性结合体。
    生成性  差异教学不仅仅依赖于课前的教案设计，还需要教师根据学生的学习情况临时安排新的内容。语文是人文性与工具性的结合体，语文内容本身就存在着诸多的不确定因素，教师要充分利用学科的特点，把差异课堂变成生成性课堂。
    目的性  差异教学的对象是每一位学生，但教学的根本目的还是语文能力的全方位提升。所以差异教学切不可变成一个没有主线的教学，它的主线同样指向于讲授内容的本身，或适当补差，或有效拔尖，但都不能违背课堂教学这个根本。
    共生性  差异课堂的主体不仅仅是学生，还包括教师。在教与学循环中的任何一个特定时刻，对学生而言，只有他们自己才能掌握什么是有用的，什么是没用的关键信息。对教师而言，应该努力为学生提供更有趣、更生动的内容，让学生去积极探索，课堂应该成为教师和学生共同创造的舞台。
    二、实施差异教学的策略
    目标层次化  差异教学的目的是让每名学生都能取得成功，因此就必须让每名学生都有自己的目标。这个目标当然是差异性的目标，但目标的制定要有共性的目标，这些是基本知识需要掌握的，如每一课的生字词、背诵的课文等。在此基础上，依据学生的个性，把单一变为多元，给每类孩子制定不同的标准。
    活动全员化  课堂的第一主体是学生，学生的差异往往导致了一部分学生乐于参加，另一部分学生不愿参与，要想真正的实现差异教学，教师就必须要创设一个每一类学生都乐于参加的平台，人人参与，人人享受学习的快乐。
    方式人文化  不可否认的是，在课堂教学中，能力较差的学生往往不能跟上班级的节奏，或表现为想努力却无能为力，或表现为置于课堂之外。为此，教师应该给予充分的人文关怀，语言节奏放慢，适当增强与后进生的情感交流，促进共同前进。
    评价激励化  不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，所以教师给予学生评价时，也应该有所不同，感受到不同层面的成功，切不可一味的为激励而虚伪地说“好”“我赞同”之类的话。对于优等生，应该随机提出更高的要求，让他们看到更大的挑战。