当学生升入四年级以后，由于小数、百分数的学习更强调思维的抽象性，使他们普遍感觉数学的难度加大，因而产生恐惧数学甚至是讨厌数学的心理。上课时面对一张张没有笑容的小脸，一双双没有生气的眼神，我们也觉得很困惑。在实际教学中我发现：如果老师能够善于将生活中的数学引入课堂，将数学融入生活，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，从而激发学生的学习兴趣。
    一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望
    在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的，而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。例如《小数点位置移动引起小数大小的变化》这节课，对小学生来讲是比较抽象的，部分学生学起来很吃力。我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事：先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节，由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（师演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生饶有兴趣地听完并作出了正确的回答后，我因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融入童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。
    二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究
    在教学《百分数的意义》时，我先与学生随意聊天，并装作很忧郁的样子请他们帮忙。学生们一听热情顿时高涨，“老师你说，有什么需要我们帮忙？”“我的爸爸过生日，他非常爱喝酒，我想送他两瓶酒，可又怕他喝醉，我该选择怎样的酒？请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活的经验，纷纷说要买度数低点的酒。那么，为什么要买度数低的？酒的度数又代表什么意思呢？学生被我反问住了。此时，一种新的数——百分数的学习，成了学生自身的需要。再如，学校给每个班级都配送了纯净水，但需要收取一定的费用，这便是一个很好的实例。学生一听说要交钱都会自然的“啊”了起来，我围绕着“纯净水到底贵不贵？”让学生自己动手来算一算。我在黑板写出“一桶水3元钱，全班41人，假设一天最多喝2桶，请你算一算每个人一个月喝水大概要交多少钱？” 问题出来后，学生兴致勃勃算了起来。我发现要解决这个问题，涉及的知识很广泛，例如“一星期上几天课？一个月大概是几星期？一个月在学校呆几天（考虑到是大月还是小月）？算出总钱数后怎么办？用什么办法算得快？（估算），如果没估算，算出详细价钱结果除不尽或小数太多，如何保留？保留到哪一位合适”等。于是要求他们小组合作，看谁想得最周全，算得最快。同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，引导学生学会自主探究。