编者按    一直以来，教师培训都是学校发展教师队伍的重要手段。近年来，为了让教师培训出实效，真正让教师受惠，一些学校和地方都竭力做出各种尝试，或不断变革培训方式，或在培训队伍时向一线名师倾斜，但不管是哪种培训，只有紧贴教师的需求，才能获得大家的认可。

一所小学四次变革教师培训

　　7月29日，合肥市翡翠学校教师刘祥正在写下学期的教案，还有半个月，一年一度的校本培训就要开始了，今年的培训有新的变化——“白+黑”。“所谓白，就是白天参加华东师范大学的专家培训，晚上各个教研组的教师留下来，梳理白天的培训内容，探讨新学期的教学大纲。”王老师说。
　　其实，从“专家讲授式”到“互动生成式”，再到“互动生成重建式”，再到如今的“主动式重建”，这已经是该校自2013年9月1日投入使用以来的第四次变革了。据校长吴欣怡介绍，该校从最初的11个班476名学生，到今年秋季的31个班近1500名学生，办学规模不断扩大，对教师的需求也随之增加，这要求该校将教师培训摆在一个非常重要的位置。
　　作为华东师范大学基础教育研究所的实验学校，办学伊始，学校经常邀请华东师范大学的教授和江浙沪地区的一线教育专家来校讲座，教师培训多以专家讲、教师听为主。随着教育教学的开展，该校在“请进来”的同时开始有意识地将教师们“送出去”，先后组织全校教师到江浙沪地区的结对学校取经。这期间，学校逐步摸索出“动力1+N”模式。“这个模式主要有两层含义，一是出去学习的教师不光是学习本专业的知识，还要通过录音、录像等方式记录其他学校的校园文化、教师品质等，回来后再跟全校教师分享自己的学习心得；二是学习的地方不再局限于教育发达的地区，合肥市优秀的兄弟学校都是学习的对象”。吴欣怡说，经过第一年的摸爬滚打，每位教师至少外出培训了一次，互动明显增多，教师的积极性被调动起来。
　　在吴欣怡看来，教师培训的内容和方式始终要依据师生的发展，随着教师水平明显提升，基于新出现的教师发展问题，该校开始了教师培训的第二次变革。从2014年1月开始，该校每年寒暑假都会推出三天至六天的“华师论坛”，培训期间基本上上午分版块由教师、部门负责人或校长主讲，谈自己的教育教学中存在的问题和困惑，现场由专家点评；下午由专家拔高，传达新的教育理念和教学方式。“如果培训的内容和教师的日常教学关联性不大，时间久了，教师就会不感兴趣，这种直接抛出问题，现场找解决问题的办法，或许更有吸引力”。
　　比起大张旗鼓地组织培训，吴欣怡更强调润物细无声的研究氛围的创建，她说“研究不是大学教授的专利，小学教师也可以。只要你有学习的心态、欣赏的眼光，在身边就能发现值得学习的榜样。研究不是一蹴而就，而是时时刻刻都要做的”。随着教师培训体系日渐成熟，学校的教师队伍培养又在悄然“变革”，即开展“聚力同心圆”的主题活动，让参加培训的教师对其他教师进行二次培训，教师队伍通过对教学工作和学科知识的总结、反思、重建，如此循环往复，整体教学水平呈螺旋式上升。“培训如果未经吸收和反馈，一切优质资源等于零”。
　　“我们一直在寻找变革的力量，不是为变而变，而是基于教师的状态和学生的发展，改变应运而生”。诚如吴欣怡所言，教师培训在一次又一次的“变革”中，给学生们带来了实质性的益处。

教师培训也能“私人订制”

　　英语口语表达能力欠缺者，可参加7月27日至8月7日的英语口语培训；计算机操作不够熟练者，可参加7月28日至30日的信息技术大练兵培训……今年暑假，为了给全区中小学教师更加优质的培训，合肥经济开发区从教师自身需求出发，提供各类私人订制培训。
　　据该区社会发展局教研室主任潘声福介绍，近年来，该区在教师培训方面除了积极组织参加国家级省级、市级各类培训，在区级培训上做足功夫，提供各式培训，“内容方面专项培训补缺补差，人数方面尽量补充市级以上培训的指标没有覆盖到的教师，并且聆听教师心愿，办教师迫切需要的培训”。
　　不同于以往内容粗糙的“大锅饭式”，今年的培训更像“菜单式”——教师需要什么，就点什么课程“套餐”。 早在5月，该区社会发展局就制定了调查问卷，收集大量数据，科学分析后根据教师的需要，精心挑选了18门培训课，并打造分层次的基础班、提高班、研修班，犹如“课程超市”，提供多重组合、多样化的“营养套餐”，教师可根据兴趣，选择最适合自己发展条件的班。潘声福说：“新课改的要求就是让不同的人学习不同的内容，越细致地划分课程内容，培训越具有针对性和实用性。”
　　过去有什么培训任务下达，教师往往被动地去落实，积极性不高。现在，教师参加的项目尽量不重复，目的就是不做机械的无用功，减轻教师的压力，将有限的精力投入到最关键的领域。这种按照自身意愿的订制课堂，让不少教师大呼过瘾。一位不愿具名的教师告诉记者：“说实话，前几年的培训内容空洞，大家就是走个形式糊任务，可听可不听的。现在讲的内容就是我正好需要的，对我的教学操作有真正帮助，当然要好好把握机会学习。”
　　在提高教师培训质量的工作上，该区还着力监督校本培训，今年首次审核各所学校的校本培训方案，6月进行初审，7月晒到校长QQ群里相互学习，8月委托合肥市教育局教研室的专家对各校校本方案进行评点，确保务实、可操作。“今年提交的十几份方案中，打回重做的就有五六个。但凡内容笼统、预测实效性不强的都要修改。” 潘声福介绍道，“形式是不拘一格的，内容是不胜枚举的，怎样有效就怎样做。”后期在各所学校实施的时候，区社会发展局会组织巡检监督，力图将教师培训落到实处，办到老师们的心里。
　　教师培训怎么走，一所学校也许是摸着石头过河，但是几所学校通力合作，就能彰显团结的力量。第59中学校长何任荣认为：“由于每所学校获得资源的渠道不同，交流的过程中信息互换，能弥补一所学校长期只针对某方面带来的视野局限。这是合作共赢、互惠互利的好事。”第68中学的60位教师到第59中学学习，两校教师们通过展示课、活力课堂，充分地交流、分享经验。
　　学校的发展最终要靠教师的发展，教师培训不是下达任务，而是促进终身学习的习惯养成。该区根据“先学后教”的理念，组织教师们开展先培训后上岗、研究与培训一体的学习活动。人性化的课程设置，让教师感受到如沐春风般的关怀。

家门口听本土专家授训

　　“看图写作文的重点是看图，很多学生写得逻辑全无，这是因为教师没有引导好。看图是有顺序的，通常分为四步……”7月30日上午，在肥东县继续教育中心二楼的一间教室里，该中心教研室主任李文芳正在给全县两百多名中小学语文教师们讲述如何教好作文课。教师们边听边奋笔疾书，听到精彩处立刻掏出手机对着PPT拍照，更有教师开着手机全程录像。
　　连日来的讲课让李文芳的声音听起来有些沙哑。课间休息时，李文芳告诉记者，一直以来，作文教学都是整个语文教学中最难的部分，很少有教师敢在公开课、磨课上讲作文，此次的作文培训就是针对教师们的疑惑而展开的。
　　而在另一间教室里，肥东实验小学的年级主任袁晓龙正在教教师们如何对语文教学进行有效评价，33年来，他一直坚守在一线语文教学的岗位上。“授人以鱼不如授人以渔。现在要加一句，那就是悟其渔识。”袁晓龙说，“仅仅告诉教师用什么方法教学还远不够，还要让大家感悟到为什么要这么做。”已连续六年给教师做培训的袁晓龙每次准备的培训课题从不重复，从备课、上课、议课再到课堂的有效评价，渗透了教学方方面面可能遇到问题。
　　据该中心副主任童明义介绍，在今年的暑假集中培训中，像李文芳、袁晓龙这样的本土教育专家共有四人，创历年来人数最多。由他们带来的培训既有理论课、教研课，又有微讲座和观摩课，理论结合实践，有效地解决了教学难题。
　　“当前教师培训课程多为理论课程，以讲授为主，无论集中培训还是远程培训，多是单向传播，互动不足。农村教师迫切需要与自己课堂直接相关的学科教学操作层面的指导、辅导，而非说教”。童明义说，成功的教师培训必须以需求为导向，为了满足今年暑假1350人的集中培训，除了高校教授、合肥市和外县的一线名师和教研员，还特意增加了本土的一线名师和教研员，让受训教师除了接受到高端的教育理念，还能学习到鲜活的案例。对于培训效果，童明义笑着说：“很多教师听完课都意犹未尽，即便家就在附近，但中午都不回家，直接在教室等着下午的课，几乎没有迟到的现象。”
　　“外地的教材跟肥东县不一样，这是很大的问题，出去培训的内容回来却用不上。”“以前去江浙一带培训过，那边的方言很难懂，跟当地的教师交流不是很顺畅。”“培训是需要感情的，外地的难免公事公办冷冰冰，在这听家门口的专家讲，很多话说到心坎里，很有共鸣。”采访中，不少教师对这种家门口听本土教育家的培训表示高度的认可。
　　店埠学区北苑小学副校长冯明表示，自己曾去外地参加过一些教师培训，但相比较而言，觉得本土教育家的培训更有针对性，“他们所讲的内容与我们的教育联系更紧密，有具体的教学案例，学习后就能直接拿到课堂上用。”
　　城关小学语文教师刘大洋表示，一线教师才是真正的教育专家，大学教授所讲的教育理念有一定的新意，但在日常教学中实用性并不强，相反，一线教师的培训内容更能引起共鸣。
□本版稿件由实习生解雅婕、本报记者程榕娟采写